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实践老师式学生课堂教学模式探究 　　摘要：如何真正体现课堂的开放性，突出学生主体地位，强调师生平等，使学生真正获得主动权？以“老师式的学生”课堂教学模式的具体实施（尝试让学生代替老师进行课堂预设、讲解、评价）为突破口，可以很好地发挥学生的主人翁精神，提高学生的参与度，是解决以上问题的有效方法。 　　关键词：老师式的学生；课堂教学模式；主动权 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）13-0049-02 　　 　　一、问题的提出 　　新颁布的《普通高中化学课程标准》明确提出“以人为本”的教育理念，化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习。为了凸显学生的主体地位，不少教师把一些主动权很不情愿的“让给”了学生，这是远远不能满足学生学习需求的，是不符合新课改精神的。我们通过大量的教学模式探索、尝试发现，“老师式的学生”课堂教学模式更加强调课堂的开放性，更加突出学生在学习过程中的主体地位，更加体现教师与学生之间的平等地位，全方位地促进师生及生生间的交流与合作，非常有助于学生真正获得主动权。 　　在近几年的教学实践过程中，笔者一直在思考如何才能真正盘活课堂，让学生各抒己见，充分展现个人闪光点，展现当代中学生的魅力。经过探索“老师式的学生”课堂教学模式的具体实施方法，从中深刻体会到该教学模式很有挖掘潜力，如果能够在课堂教学中恰当地运用，不折不扣的落实，就可以很好地发挥学生的主人翁精神，提高学生的参与度，提高学生的思维层次，发展学生的综合素质。 　　二、践行“老师式的学生”课堂教学模式 　　1.尝试让学生代替老师进行课堂预设。传统的教学模式是完全以课本知识为“本”，从授课教师的主观判断或以往形成的教学经验出发，进行课前的教学预设，课前已经周密安排了教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列固定程序化、细节化的准备。甚至“优秀的教师”在每一个教学环节用多少时间都精确估算到以秒为单位，一节课要完成多少任务是规定死了的。在这种设计理念下，课堂教学活动只能根据预设的程序按部就班地进行，每一节课都是“毫无破绽”。这种倾向于传统的刚性、静态的封闭型的教学预设，试图对教学预设有目的地加以严格控制，这势必会造成教学的低效，师生的创造力得不到有效的挖掘。我们以前根本就没有尝试让学生代替老师进行课堂预设，大家讨论的只是停留在教师教的层面上的预设，如何把老师手中的预设权交给学生呢？这就要学生课前在导学案的引导下进行自学，经过主动自我学习后发现问题，同学间交流、研讨，然后整理出这节课还有哪些有待解决的问题，这节课教什么，学什么，重难点是什么，并不是老师说了算的，这些都是学生归纳出来的问题，这才是符合学生认知规律的预设。让学生代替老师进行课堂预设，意味着学生和老师在课前要投入很大的精力做大量的准备工作，对师生的要求就比较高，这需要师生较长的磨合期。对于教师来说，要尽快学会运用各种资源查阅方方面面的相关资料，以便于在课堂上有能力引导学生进行科学探索。经过较长时间的实践探索，笔者深刻体会到这种教学模式极具开放性，每一节课师生在课前都不知道究竟将要面对什么样的问题，这对师生来说是一种全新的挑战，每一个教学环节都有动态生成，学生和老师都充满创造力。 　　2.尝试让学生代替老师进行课堂讲解。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有发展区水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的心理机能，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。对于现有发展区的知识结构和能力水平，教师不能抢功、包办，学生完全可以独立完成学习任务。教师应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。这样的教学设计能引起学生在原有知识储备与新知识之间发生激烈碰撞，学生在认知上就会产生差异和矛盾。在矛盾激化到一定程度后，我们再把讲解的权力交给学生，课堂气氛就会活跃到“沸点”。通过让学生代替老师进行课堂讲解，既是对思维活跃的学生的一种鼓励，也是对没有真正掌握新知识的学生的一种鞭笞和提高。这种教学模式不仅老师得到了一时“解脱”，更重要的是还激发了学生无穷的求知欲望。学生不仅主动参与了学，还主动参与了教。 　　3.尝试适当让学生代替老师进行课堂评价。新课程标准明确指出：高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。在课堂教学中，让学生拥有更多的机会代替老师进行课堂评价，是体现学生是课堂教学中的主人的新理念。教师应使学生认识到正确、恰当评价他