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对以课程化方法创新思想政治理论课实践教学模式思考 　　摘要:通过课程化方法,构建思想政治理论课“4+1”课程体系,可以创新高校思想政治理论课实践教学模式,有效地解决实践教学地位不明、机制不畅、活动散乱等诸多现实问题;课程化过程中必须遵循“大实践观”原则、平台互通原则、相对独立原则。实践课程的内容主要包括课程类型和名称、开课方案、教学内容、实施方法、成果形式、考核评价等几个方面。 　　关键词:课程化;实践教学;基本原则;课程体系;模块 　　 　　尽管自2005年中国共产党中央宣传部、教育部发布《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案以来,思想政治理论课实践教学得到了很大的重视和加强。但是,过去对于实践教学的探索非常有限,传统的教学模式一时很难改变,尚未探索和构建行之有效的实践教学模式。通过学习中央文件精神,针对思想政治理论课实践教学的特点,结合近年来国内专家学者的研究成果,笔者认为,采取课程化方法创新思想政治理论课实践教学模式,是增强思想政治理论课教育教学针对性、实效性的必然趋向。 　　 　　一、以课程化创新实践教学模式的必要性 　　 　　概括地说,当前的思想政治理论课实践教学模式存在三大问题,课程化的目的就在于通过对实践教学模式的创新,解决这些现实问题。 　　(1)地位不明问题。由于过去的高校思想政治理论课受重理论、轻实践思想的影响,许多高校的思想政治理论课根本就没有设置实践教学学时,实践教学就无从谈起;而有的高校虽然设置了实践教学学时,但是学时数少得可怜;即使设置了实践教学学时,也因为实践教学活动的内容陈旧、形式单一,而没有起到应有作用。通过独立设置思想政治理论课实践教学课程,明确规定实践教学的学分、学时,可以确立实践教学在思想政治理论课教育教学中的地位;同时,设置实践教学课程,还能够与中央“05”方案规定的4门必修课形成相辅相成、互融共生的课程体系,进一步优化思想政治理论课课程体系。 　　(2)机制不畅问题。目前,除了思想政治理论课教师组织学生社会实践外,高校的其他部门如宣传部、学工处、共青团和学生社团组织也都会组织开展一些社会实践活动,这些活动的目的基本是一致的。“但在许多高校,学工队伍与思想政治理论课教师处于各自为政、分兵作战的状态,没有形成合力,无分工合作与统一协调,致使在时间、精力和经费上存在浪费现象,这也影响了实践教学的效果。”采取课程化方法,独立设置思想政治理论课实践教学课程,可以通过构建思想政治理论课实践教学内容体系和运行机制,整合实践教学资源和环节,形成大学生思想政治教育合力,贯彻和体现“三全育人”原则。 　　(3)活动“散”“乱”问题。如上所述,由于实践教学地位不明以及受传统的教学模式的影响,许多高校虽然也想加强实践教学,但又不知如何去系统地构建实践教学内容,以及如何组织开展实践教学活动。独立设置实践教学课程,制定教学计划、教学大纲等规范的指导性文件,就可以做到思想政治理论课实践教学的“四化”,即内容科学化、目标明确化、活动具体化、流程规范化,从而避免盲目性、随意性,彻底解决实践教学活动“散”“乱”问题。 　　 　　二、课程化的含义和基本原则 　　 　　所谓课程化,就是指赋予思想政治理论课实践教学以课程的性质或状态,以课程形式整合、设计原有全部思想政治理论课实践教学工作或活动,使实践教学过程逐步实现课程的全覆盖,从而为实践教学在整个思想政治理论课教育教学体系中的科学定位建立起从目标定位、内容构成、运行管理到条件支持、实施办法、效果评价的完备体系。 　　进行实践教学课程化必须遵循一定的原则。笔者认为主要包括以下三个基本原则: 　　(1)“大实践观”原则。要放眼大学生思想政治教育的全方位、全过程来看待思想政治理论课实践教学。设立思想政治理论实践教学课程,必须从这个高度来考量,注重整合各个实践教学环节和实践教学资源,整合思想政治理论课教学单位以及宣传部、学工处、团委以及各院系的相关实践活动,而不是仅仅把思想政治理论实践教学看作单纯意义上的教学活动,认为是思想政治理论课教学单位自己的事情。 　　(2)平台互通原则。笔者认为,当前高校大学生思想政治教育可以概括为三大平台(或称为三大课堂):第一大平台是思想政治理论课堂教学,这是对大学生进行思想政治教育的主渠道,即第一课堂;第二大平台是思想政治理论课实践教学,即第二课堂;第三大平台是以团中央发起的、各级团组织实施的“大学生素质拓展计划”为主要内容的校内外实践活动,即第三课堂。思想政治理论实践教学既具有相对独立性,又与第一课堂、第三课堂相互交叉融合,它可以在自主开展的同时借助第一平台、第三平台拓展、延伸,但不是相互涵盖。思想政治理论实践教学课程必须体现这种特点。 　　(3)相对独立原则。如上所述,实践教学本