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对一节英语阅读课追问和思考 　　一、前言 　　2013年9月17日至18日笔者在南京市六合区参加了南京市高一年级英语学科备课组长和教研员的研训活动。在这次活动中，笔者有幸听到了省高中英语评优课常州市区选拔赛第一名获得者潘?[老师的一节交流展示课，受益颇多。这节课的课题是：Module1Unit1“Home alone”，课型为：戏剧体裁阅读新授课。在这节课上，潘老师有很多独具匠心之处，这些独特而有效的活动设计激发了我对这节课的许多疑问和思考。课后，我就这些疑问与潘老师进行了进一步的交流，于是就有了下面的这段追问和思考。 　　二、追问 　　【追问1】戏剧阅读课作为一种特殊体裁的阅读课，教会学生品读其独特的语言风格是不能忽略的一个因素，教材中的“reading strategy”也着重凸显了这一点。许多老师包括我自己设计在这一课的教学目标中都会有“Students will be able to appreciate the language of the play by reading the play aloud and imitating the pronunciation and intonation.”但是，在您的这节课中，我们并没有发现学生们大声朗读的任务或活动，您这样安排是出于一种什么样的考虑呢？ 　　【回答1】我最初的教学设计也有这样的安排。但是我在来南京之前，在常州对这节课进行了两次试上。试上的效果改变了我的想法。试上过程中，我让学生分角色朗读对话，尽可能去模仿语音语调。但是，在读后的根据文章内容完成表格任务中，我发现许多学生虽然读得很热闹，但表格却填不出来。主要原因在于，他们在分角色朗读的时候，并没有能够认真地从整体篇章上去理解文章。读完了，却还不清楚故事的来龙去脉。两次试上的结果都是如此，后来我就临时把南京这节课的这部分改为了让学生独立默读。默读能够让学生沉下心来进入文本。结果证明，这一次学生对文本的理解效果确实也是最好的。 　　【追问2】我注意到您主要培养了学生预测和猜词技巧两个阅读策略，比如一开始的“Can you predict what happened when Eric and Daniel were alone at home？”以及“Can you guess why the house is in a mess？”而对教材中特别注释的“reading a play”这一阅读策略却只是在让学生阅读之前简要带过，这样安排的原因是什么呢？ 　　【回答2】没有着重讲教材中“reading strategy”中的关于“how to read a play”，是因为这部分内容相对简单，学生看一眼就可以明白。我考虑到语篇能力的培养在阅读教学中非常重要，这其中就包括预测，猜测，归纳等能力的培养。所以我采用了预测和猜词两个策略。采用预测，首先一个好处就是能够激发学生阅读的兴趣，因为他/她会急着想要在阅读中验证自己的猜测。至于猜词，是因为我觉得这是教授一个新词汇最恰当的时机。这个时候是学生最想知道新词含义的时候，所以他/她会主动把自己融入语言意境中，真正体会到阅读所带来的快乐。所以，我根据这一课的内容，安排了“in a mess”，“starving”等新词的猜测。 　　【追问3】但是，在随后的教学过程中，我留意到学生读了文章后，预测的答案应该来说已经揭晓，但是您并没有对学生之前的预测给予反馈。是您忘记了，还是您觉得没有必要，还是因为学生之前的猜测不正确，所以您故意忽略了？ 　　【回答3】学生对“Can you predict what happened when Eric and Daniel were alone at home？”以及“Can you guess why the house is in a mess？”这两个预测问题给出的答案是“played computer games”，“fight with each other”；“lazy”，“lost money”等。这些答案都不正确。坦率地讲，因为这些是课堂生成的东西，我临场的确没有能立刻想到合适的反馈方式。现在想来，也不觉得是遗憾，因为在预测的过程中，学生最主要的收获在于他/她自己在阅读中找到了自己想要的答案。 　　【追问4】在本节课中，我们看到您把“Teaching focus”定位在“How to deal with a family quarrel？”，为什么会这样安排呢？ 　　【回答4】我的这篇阅读教学也可以说是一篇任务型教学。“a family quarrel”是学生在成长过程中不可避免要面临的一个问题，借助阅读教材，通过这样一个合情合理的教学设计，可以充分实现语言的人文性和工具性。 　　【追问5】我留意