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对一节课中美丽生成被扼杀思考 　　上学期,在参加县某教研片“课改成果汇报”活动中,听了两节六年级数学广角《鸡兔同笼》(人教版六年级上册P112)“同课异构”的课,其中一节年青教师的课至今让我难以忘怀。但是令人惋惜的是该教师未能把握住课堂的有效生成,“美丽的生成被扼杀”了。 　　一、“美丽的生成被扼杀” 　　现在的课堂氛围比课改之前开放多了,学生在课堂上能够大胆地表达自己的意见,充分体现了“让学生真正成为学习的主人”的理念,从而课堂上经常会出现许多不可预料的生成。本节年青教师的课就出现了两处: 　　1.在“列表法”中,教师引导学生从无序的猜测到有序的列表(如下) 　　并从中发现:“兔子每增加1只,鸡减少1只,脚就增加2只”的规律。老师正准备下一环节时,有位学生站起来说:老师,我的列表不是这样的。因为是“鸡兔同笼”,说明笼子中肯定有鸡和兔子,所以列表时就不要从“0”开始,应该从“1”开始。这位学生的列表是这样的: 　　这位年青教师被学生突然的插话给愣住了,课前预设中完全没有想到,在这么大型的教研活动中,不知如何处理这一“突发事件”是好。最后只应付到:课本就是这么编的啊。这位学生只好不大服气地坐下了…… 　　2.在“假设法”中,教师要引导学生用多种方法求解问题 　　在“假设法”中,学生基本上是假设笼子中全是鸡或全是兔子,然后求出鸡、兔有几只。到这里,这一环节的教学基本上完成了。老师为了引导出用“方程解”的另一种方法,问:还有其他方法吗?有位学生就举手回答到:我假设笼子中鸡有5只,那么兔子就是3只,一共有22只脚,这与题目中告诉我们的“有26只脚”相比还差4只脚,因为1只鸡比1只兔子少了2只脚,4÷2=2(只),所以多假设了2只鸡。然后算出鸡有3只,兔子有5只。 　　这位学生的回答完全不是老师所预设的下一环节教学内容,就用期待的语气说:要假设就全部假设成鸡或兔子。我要问的是:还有其他的解法吗? 　　二、让“精心预设”与“美丽生成”相伴 　　以上这两处不期而遇的美丽生成,不就是我们老师梦寐以求的课堂资源吗?但是这样美丽的生成不是每位教师都能遇到的。我们强调教学过程是师生围绕教学内容积极、有效、动态生成的过程,课堂教学是师生围绕着一致的目标,以促进学生主动发展为中心的活动,从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态和生成的过程,学生学了以后会提出哪些问题,发表哪些观点,会在哪些方面发生争执,产生困惑,这些都不能完全预测,这就使得原来具有较确定性的课堂教学,变得相对不确定了。 　　在新课程教学条件下,预设与生成是一对辩证的统一体,预设是为了更好的生成,生成则是有预设的生成。一般来说,预设得越充分,课堂的生成空间就越有保证,课堂的互动才会更加持久、深刻。因此,课堂教学的过程并不只是以解决问题为最终结果,更是以一个个问题不断解决,新的更有价值的问题不断生成的过程。 　　新课程下的课堂应是精心的预设与美丽的生成不断实现动态平衡的多元发展过程,要通过预设去促进生成,通过生成完成预设目标,实现预设与生成的动态平衡。因为只有当切实有助于学生的学才是有意义的教学行为,所以预设和生成都应服务于教学和学生的发展。让精心预设与美丽生成相伴,从而营造充满生机和活力的生命化的课堂教学氛围。 　　三、如何应对课堂“美丽的生成” 　　课堂的生成可能是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,从而激活其他学生的思维,选择有效的生成及时转化为教学资源,调整预设的教学环节,进行生成性教学。 　　1.认真倾听,积极应答 　　在课堂教学过程中会遇到无法预设的生成,这时教师要认真倾听学生的意见,并善于发现学生问答中富有价值和意义的问题,通过捕捉课堂上学生的各种信息和处理这些信息来提高自己的教育智慧,机智地解决课堂中出现的各种生成,顺利地完成教学任务。 　　例如,上面的第一个例子,其实这位学生说得很有道理:“因为是‘鸡兔同笼’,说明笼子中肯定有鸡和兔子,所以列表时就不要从‘0’开始,就应该从‘1’开始。”课本上是从“8”或“0”开始,但学生说的也有道理。如果这位年青教师当时能认真倾听,做出积极的应答,我想课堂的效果就完全不同了。 　　2.即时整合,顺势调节 　　在动态生成的教学过程中,来自学生的信息大多处于原生状态,也往往是零星和模糊的,有的是有价值的,有的可能是错误的。这就需要老师自始至终研究学生,捕捉学生的各种信息,并加以收集、综合、完善,在处置这些信息过程中,引领学生把教学向更高层次推进。 　　例如,上面的第二个例子,学生说:“我假设笼子中鸡有5只,那么兔子就是3只,一共有22只脚,这与题目中告诉我们的‘有26只脚’相比还差4只脚,因为1只鸡比1只兔子少2只脚,4÷2=2(只),所以多假设了2只鸡