对三角形全等条件探究.docVIP

对三角形全等条件探究 　　一、学习方式 　　 　　中学数学关于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。全等是两个三角形间最简单、最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，还是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此，必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活地应用。 　　为了使学生更好地掌握这一部分内容，在教学中我遵循启发式教学的原则，运用设问形式创设问题情境，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。 　　 　　二、学习任务分析 　　 　　充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生通过观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，掌握分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验，培养学生有条理地思考、表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理地表达推理过程，为以后的证明打下基础。 　　 　　三、学生的认知起点分析 　　 　　学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。 　　 　　四、教学目标 　　 　　(1)学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程， 　　(2)掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。 　　(3)培养学生的空间观念、推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。 　　 　　五、教学的重点与难点 　　 　　重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。从设置情景提出问题，到动手操作、交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，还经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好地理解数学，应用数学。 　　难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确的分析，并对各种情况进行讨论，这对初一学生有一定的难度。根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的限制，考虑问题不够全面。因此，要充分发挥教师的主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。 　　 　　六、教学过程 　　 　　电脑显示：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与它的三角形全等?我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等。那么，反之这六个元素分别对应，这样的两个三角形一定全等。但是，是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗?对学生分类中出现的问题，予以纠正，对学生提出的解决问题的不同策略，要给予肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要，发展学生个性思维。按照三角形“边、角”元素进行分类，师生共同归纳得出： 　　1　一个条件：一角；一边 　　2　两个条件：两角；两边；一角一边 　　3　三个条件：三角；三边；两角一边；两边一角 　　按以上分类顺序动脑、动手操作、验证。教师收集学生的作品，加以比较，得出结论： 　　只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。下面将研究三个条件下三角形全等的判定。(1)已知三角形的三个角分别为40°、60°、80°，画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。学生得出结论后，再举例体会一下。举例说明：如老师上课用的三角尺与同学用的三角板三个角分别对应相等，但一个大，一个小，很显然不全等；再如同是等边三角形，边长不等，两个三角形也不全等，等等。(2)已知三角形三条边分别是4cm，5cm，7cm，画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。板演：三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”。由上面的结论可知，只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了。 　　实物演示： 　　由三根木条钉成的一个三角形框架，它的大小和形状是固定不变的，三角形的这个性质叫三角形的稳定性。举例说明该性质在生活中的应用，类比三角形，让学生动手操作，研究四边形、五边性有无稳定性。图形的稳定性与不稳定性在生活中都有其作用，让学生举例说明。 　　 　　七、教学反思 　　 　　(1)本节课的教学设计体现了以教师为主导、学生为主体，