对两节高中语文展示课审视与追问.docVIP

对两节高中语文展示课审视与追问 　　【摘 要】笔者以两节高中语文展示课为例，对课堂教学中的亮点及不足之处作了详细的分析，并以此为突破口，切入对课堂教学的审视与追问，试图探寻出高中语文课堂教学改革的趋势与方向。 　　【关键词】展示课 审视 追问 　　 　　我很荣幸地观摩了梁平县农村中小学县级骨干教师高中语文的两节展示课，让我享受了两堂优质课所带来的视听盛宴。他们从课堂上折射出来的扎实的教学功底，从容潇洒的教学仪态，准确优雅的教学语言，娴熟的教学技巧，反映出他们在课堂之外所下的功夫。 　　先谈谈对龚骥老师所上作文课的感受与思考。 　　龚老师所上作文课是人教版高中语文第一册写作第一单元《感受与思考》。这个作文单元的学习目标及重点有两个：1.培养感受与思考生活的意识；2.写出自己的独特感受和对生活的认识。龚骥老师确定的是第一个教学目标即观察与感受，而思考的方法放在下一课时。龚老师这节课亮点很多，概括起来表现在以下几个方面： 　　1.课前导入别开生面，匠心独运不露痕迹。可谓“东道公鸡西说马，道是无心却有心”啊。龚老师从自己的名字（谐音“公鸡”）说开去，轻松幽默，自然而巧妙，一下子拉近了与学生的心理距离，课堂气氛轻松活跃，这不是表面的插科打诨，而是别有用心，看似让学生戏说自己的名字，让学生谈对鸡、对马的印象和情感态度，实则紧扣即将展开的学习内容，即对事物的观察与感受。 　　2.课堂流程环环相扣，自然生成，逐层深入。 　　虽然龚老师没有像常规教学那样把课堂环节一一呈现出来，但这并不影响课堂环节的展开，反倒显现出课堂的自然生成。其实龚老师的教学流程也是显而易见的，可以概括为：课前导入――明确概念――示范引领――主体参与――深度引导――方法点拔――能力迁移――课堂小结。 　　课前导入观察与感受的课题以后，自然引出对观察与感受的区别与联系的认识，以明确概念。那如何观察与感受呢？龚老师先示范引领，举了本班学生周记，举了川端康成的《花未眠》、孟郊的《游子吟》，还举了周杰伦的《青花瓷》和戴望舒的《雨巷》，并由此归纳出感受的情感性与评价性特点。接下来，让学生谈谈自己在生活中有哪些令自己心动、感动的事情，调动学习的主体参与，这部分是课堂主体生成的关键部分，师生之间的对话交流得非常好，比如一个学生说，小时候同学们大都自觉排队，现在大了反倒不排队了，说明我们正在失去我们内心的秩序与纯真。第二个同学说，一次打篮球时看到一个成绩不好的同学把喝完的矿泉水瓶子主动拿给捡垃圾的老大爷，尤其是他描写到一个细节，说这个同学为了把矿泉水瓶子及时地给这位老大爷，将才喝了几口的矿泉水猛灌下去，让他深受感动，进而反省自己虽然成绩比他们好，但素质并不比他们高。从此以后，自己也把喝完了的矿泉水瓶子主动交给捡垃圾的人。这位同学的话可以说深深地打动了我，他不仅观察细致，感受深刻，还上升到了道德行为的自觉践行。遗憾的是龚老师没有对这位同学进行表扬和激励，我认为，课堂不仅是知识传递的殿堂，而且是人格养成的圣殿。一个激励和肯定就可能放大学生的道德行为。接下来，龚老师继续进行深度引导，播放史铁生的《我与地坛》的朗读录音，朗读者深沉浑厚而饱含感情的朗读将同学们的情绪推向了高潮，不少同学边听边流泪。本以为龚老师要在高潮处激发学生谈谈听后感的，但龚老师没有，而是戛然而止，留下一个遗憾。然后进入下一环节：方法点拔，感受的方法主要有两个途径，一是由物到人，然后举学生熟悉的例子周敦颐的《爱莲说》加以说明。二是由人到物，举了徐志摩的《沙扬那拉》郑愁予的《错误》。课堂主体的最后一个环节：能力迁移。学生游戏，比喻接力，让学生以人生为题，说一个比喻的句子。训练学生对抽象命题的感受能力。主体环节结束，龚老师简要作结，点出作文训练的本质，那就是学生的作文不是老师教出来的，而是老师引导，学生自己去读、思、悟、写出来的，要求学生做一个多情善感的人。 　　下面我谈谈对江斌老师所演绎的《项脊轩志》的观课感 　　江老师讲的是高中语文第三册第六单元第一课《项脊轩志》，引导学生把握归有光在字里行间流露的真情是教学鉴赏的重点，由于是文言文，且归有光的生活与现在学生的生活相差太大，让学生真正体会到归有光的情感是件很难的事，但江老师化难为易，深入浅出，巧妙化解了这个鉴赏的重点和难点。 　　其课堂亮点很多，表现在以下几个方面： 　　一、新课导入，点燃情感巧铺垫 　　江老师由朱自清的《背影》导入，学生朗读《背影》中父亲爬月台的感人片断。如此导入，调动了学生已有的感情积累，为新课展开作好了情感铺垫。 　　二、切入巧妙，一线贯穿至亲情 　　江老师用一个男人和三个女人之间的浓浓深情切入文本的解读，可谓抓住了文本结构的核心所在。由简到繁需要知识，化繁为简需要智慧，江老师智慧地抓住了文本的关键，从而化难为易。 　　江