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对体育学习评价新思考 　　小学生的体育学习评价是体育课程教学中重要的环节。在体育教学过程中，究竟要评什么?要怎样评?这些都直接关系到学生的进步与发展。为了能解决评价的问题，《体育与健康课程标准》就学生的体育学习成绩评价问题进行了一系列的改革，使评价真正成为促进学生更好地进行体育与健康课程学习和积极参与体育活动的有效手段。 　　 　　一、转变教育观念，强调评价功能 　　 　　过去，体育教师只重视评价的甄别功能而忽视了学习态度和情感体验的评价，重学习结果的评价，而忽视了学习过程的评价。这种评价关注的是学习结果的终结性评价，忽视了过程的形成性评价，与面向“未来”，重在发展的理念不符，导致学生只重结果，轻学习过程的状况。因此，《体育与健康课程标准》要求体育教师注重课程的育人功能，评价的重心应转向更多地关注学生求知的过程。只有关注了过程，评价才能深人学生发展的进程，才能及时了解学生发展中的问题，然后才可能对学生持续发展给予有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。通过评价，形成“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的全面发展，培养学生积极向上的学习态度，重视学习的全过程，并在学习过程中重视自主学习、主动探究的实践能力和创新意识能力的提高，实现评价重心的真正转移。 　　 　　二、评价学生学习，促进主动发展 　　 　　我国过去和现行的体育教学目的和任务，虽然也提出了诸如“培养学生锻炼身体的习惯”、“增强学生对外界环境的适应能力”、“锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神”等目标，但并未在评价中体现出来，使得有些教学目标形同虚设，从而造成学习评价与教学目标脱节的现象。《体育与健康课程标准》十分强调对学生体育学习的综合评价，在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展。体育学习评价的内容主要包括这些内容： 　　1．健康有关的体能评定。如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等。 　　2．运动知识与技能的评定。掌握和运用体育与健康知识与技能的能力，如对于体育与健康的认识，体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况；能掌握符合相应学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。 　　3．学生态度的评定。能否主动、自觉地参与体育活动；在体育活动过程中能否全身心地投入；能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受老师的指导。 　　4．学生的情意表现于合作精神。如能否克服各种困难与障碍、能否运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪、能否理解和尊重同学和老师、能否在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神等等。 　　 　　三、关注个性发展，有效评价学生 　　 　　《体育与健康课程标准》对学生的体育学习成绩评价，采取了三个结合的方式来进行。而对体育与健康知识学习的评价，已不太强调单纯的记忆，而是着重强调对所学知识的理解与运用。 　　1．定性与定量评价相结合 　　在体育课程中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等。因此，应该制定一种定量与定性相结合的、以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。 　　2．终结性评价与过程性评价相结合 　　《体育与健康课程标准》强调，评价学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结性评价结合起来进行，即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，以便于随时发现问题(包括学习方法、学习态度等方面的问题)，并及时加以改进，然后再对学生各方面的发展作一个终结性评价。这样才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性。 　　3．绝对性评价与相对性评价相结合 　　《体育与健康课程标准》提出，应将绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价。如在学生入学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的体能、技能等方面的摸底，并把它们作为学生的入学起点成绩，然后将每学期结束时终结性评价结果与学生入学的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习的进步的幅度，从而使每个学生看到自己在不断进步。 　　 　　四、评价内容多元化，促进学生学习 　　 　　评价内容的多元化，体育教师对教学目标教学内容的分析及定位是十分重要的，不能仅仅体现在对技术动作、身体素质、运动能力的评价上。在新颁布的《体育与键康》课程标准中，将评价内容确定为五个大方面：运动参与、身体健康、社会适应、心理健康、知识技能。每个方面都有具体的针对不同年龄段的学生的特点所提出的达成度，在各水平中学生通过参与体育活动。体育教学将能怎样或将达