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对优化数学教学情境探索 　　【关键词】 优化 情境 探索 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889(B).2010.12.025 　　 　　在推进素质教育的大背景下，数学课堂教学需要教学理念的更新，需要教学过程的优化和教学手段的创新。贴近生活、联系实际、新颖有趣、寓教于乐的教学情境，不仅能引起学生的好奇与思考，激发学生的认知兴趣和求知欲望，而且能对一节课的学习起到“纲举目张”的作用，使枯燥的数学图形、符号，抽象的概念、定理变得形象、鲜活、浅显、易懂。 　　一、 巧设问题情境，引导学生进行探究 　　心理学研究表明，发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的、被动的，当个体感到需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办”时，思维才算是真正地开动了。良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的气氛。因此，巧妙地设置问题是一种教学艺术境界。 　　首先是时间上要巧。从心理学角度分析，在每节课的起始阶段，学生对新课的学习内容怀有好奇心，注意力比较集中，应把握这一时间，用新颖的方法、生动的语言、别致的形式、巧妙的手段把学生引入一种亢奋的状态，使新概念的引入水到渠成，新问题的解决得心应手。如在讲“有理数的乘方”时，以 “印度国王奖赏发明家”的故事引入新课，能立竿见影地使学生迅速进入 “战备”状态。 　　其次是在知识接受上要巧。在新、旧知识的衔接点，在理论知识与实际应用的结合点，以及知识理解由易到难的交替点，巧设问题情境能畅通思维，钝化矛盾，达到“柳暗花明”之效果。如“等边三角形”性质的教学是在等腰三角形性质基础上进行探究，这些内容由于学生在小学时已有所了解，学生在学习时往往处于囫囵吞枣的状态，缺乏较全面的认识。让学生动手操作“折叠”，从动手中体会研究对象的性质，从观察中得出所学的结论，再引导学生去粗取精，去伪取真，学生就能对等边三角形的性质有较全面的认识和较深入的理解。 　　再次是问题设置坡度要巧，要符合学生的年龄特点和认知规律，使学生在愉悦的氛围中由浅入深、由现象到本质、由具体到抽象地深入认识问题。如讲《梯形中线位定理》一节时，可分设若干个问题从三角形全等、三角形中位线定理入手，让学生经历复习三角形中位线定理，猜想梯形中位线的性质，通过动手剪拼验证猜想的过程，循序渐进地形成新的知识结构。 　　二、 创设开放情境，训练学生的发散思维 　　创设开放式情境，可激发学生从不同的方面、途径、角度去寻找与学习内容有密切联系的知识，它对培养学生思维的发散性、敏捷性、独立性和创造性都有重要的意义。如在学习了因式分解的方法后，给出一个三项式，先用提公因式法，再用公式法分解因式，让学生经历方法的形成过程。学习分式方程后，让学生以此为背景编一道实际应用题。编题的过程就是学生理解学习内容，应用所学知识的过程，也是学生体验成功的过程。 　　开放情境还包括课堂形式的开放，改变以教室为课堂的传统模式。如讲解三角形应用时，把学生带到校外测量通信铁塔的高度、河流的宽度等，让学生进行讨论交流，设计各种测量方案并实际操作，最后得出结论，感受到学数学用数学的喜悦。 　　开放情境的设计要使课堂能“放得开，收得住”，要有利于学生产生联想，有利于学生创造性地解决问题，还要便于组织学生讨论，让学生在个体思考的基础上，进行分析、比较、筛选，发现最佳思路。 　　三、 创设应用情境，提升学生的综合能力 　　现代数学的发展要求数学课程具有更强的实用性，具体表现在教学内容的组织和选择上，重视所学内容和生活的联系，重视学生的探索和创新。这也是新课标的重要理念。合适的情境是沟通现实生活与抽象知识之间的桥梁，它一方面能让学生体验数学存在于生活实际之中，另一方面能激发学生对接受新知识的渴望。如在讲二次函数的最大（小）值时，把运动员跳水的最大高度问题抽象成抛物线问题，把物流公司的运费、里程、利润问题构建成二次函数问题。又如我们当地的润扬大桥斜拉索铁塔高度的计算，可构建“直角三角形”模型，运用相似形知识去解决。这样能让学生学习起来有亲切感、真实感，可调动学生学习的积极性，既达到了解决问题的目的，又加深了学生对数学知识的理解，提高了学生的综合能力。 　　四、 创设美学情境，陶冶学生的审美情趣 　　英国哲学家罗素指出：“数学如果正确看它，很有趣。” 作为教师必须最大限度地挖掘数学学科中的美，让学生感到数学不枯燥，数学中有美，从而对数学中所蕴涵的美产生兴趣，促使学生对数学学习维持长久的审美情趣、创新兴趣。如现实生活中大量有关数学的图形，有的本身就是几何图形，有的是依据数学中的重要理论产生的，具有很高的审美价值。例如讲直线与圆的位置关系，让学生在欣赏“海上日出”美景的同时，感