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对数学生活化理性反思 　　随着新一轮数学课程改革的推进和深化，数学教育发生了重大变化.让人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，就必须让数学通过与生活“结伴”而变得生动，让教科书与生活的“联姻”而变得有趣.可以说，数学问题生活化已经成为新一轮数学课程改革的重要理念。 　　一、现代课程改革的基本趋势――“生活化”回归 　　传统的学校教育是以与“生活世界”的剥离为特征的.教育蜕变为一种以学科课程为中心从事知识技能的训练和强化胜任能力的过程，这是一个冰冷的世界.当前，世界各国课程改革的一个基本趋势就是“生活化”的回归――教育重返生活世界.德国著名的思想家胡塞尔认为，生活世界是直观的、具体的、现实的和历史的，因而也是丰富的，它给人以感性的生存基础.人们在生活世界中进行着生动的交往，因而是一种目的、意义和价值的源泉。 　　二、“数学生活化”是新课程的重要理念 　　数学课程标准强调“数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值。数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其它学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力”。为了让数学的魅力得以张扬，让数学知识富有真情和活力，应密切联系生活实际，选择学生身边的事物，让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，让学生初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，从而使数学走进学生的生活。如果割裂数学与生活实际的密切联系，数学将会成为无源之水，无本之木。可以看出数学课程标准中提倡“数学生活化”具有积极的意义和较强的合理性。 　　三、“数学生活化”中的误区 　　首先、“生活化”过于放大并喧宾夺主 　　数学回归生活，并不意味着生活就是数学，也不意味生活可以替代数学。数学是抽象和理性的，生活却是具体和感性的。在实际数学教学中，部分教师一味追求数学的“生活化”，把联系生活作为唯一的数学教学方法，数学课变成了直观演示课，并且片面追求数学的“生活化”，削弱“数学化”，喧宾夺主，用“生活化”取代“数学化”。在倡导“数学生活化”的同时，我们必须清楚地认识到数学与生活的区别。过于放大“生活化”，导致的后果是阻碍学生数学思维的发展，形成学生对数学的错觉。 　　其次、“生活化”过于造作且纸上谈兵 　　为了实现数学的“生活化”，在实际教学中，一些教师注重创设数学的“生活化”情境，将生活问题与数学问题巧妙结合起来，激发了学生的兴趣和解决问题的欲望。在“生活化”的问题情境中，学生通过体验问题的发现与解决，体验数学与生活的联系，能够感受到数学方法的魅力，感受到数学与生活的依存关系，从而提高学习数学的兴趣和信心。“生活化”情境的设置一方面必须立足于学生已有的生活经验，另一方面必须符合生活中的一般常识和规律。 　　第三、“生活化”缺乏实践像天外来客 　　“生活化”情境的设置和素材的运用，一方面要与时俱进，体现时代特征，体现开放性、创造性与挑战性；另一方面要以学生的实践经验为基础，素材必须接近学生的现实生活。熟悉的生活情境和素材，不仅可以调动学生学习数学的积极性，还可以使学生体会创新来自实践的道理。但是，如果学生对素材缺少直观的感性认识，“生活化”的效果就会大打折扣。所以教学中除了注意“生活化”情境的创设外，还必须加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，收集生活素材，积累经验，更好地认识数学和生活的依存关系。 　　四、对“数学生活化”的理性反思 　　首先、基于理论依据的反思 　　“数学生活化”可以从建构主义的情境性教学找到其理论依据。一些建构主义者认为，学习者具有大量的与学校学习有关的生活世界的知识，具有积极的、自我调节的学习能力。美国心理学家瑞斯尼克认为，学习就其本质而言，应该是处于复杂的社会情境之中，多数的意义都是从情境中获得的。教育心理学家格里诺等人更是提出了“情境是一切认知活动的基础”的观点。情境学习理论强调在教学中把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩，认为知识是分布于它所生长的环境之中，若要建构对它的有意义的理解，就必须了解与之有关的所有因素。 　　其次、基于生活情境的反思 　　数学教育不仅应该促进学生的思维能力，而且应该拓宽学生的视野。然而，无论生活情境经过多么精心的设计，对深奥的数学知识的包容度和涵盖力总是有限的。将知识的获得，学生的全面发展只寄托在生活情境中是永远不够的。另外，数学的部分知识来自生活，学生可以通过自我活动和思考，将这些知识建构起来。但是，许多数学知识是超出学生的生活经验的，学生依靠自己的生活经验不可能获得。从而“数学学习的内容应该有不同水平的抽象层次的提升，没有这种提升，学生的数学水平和数学思维将会停滞不前”。 　　第三、基于学生认知的反思 　　学生学习的特殊性在于学习过程是掌