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对问题―猜想―验证―结论教学模式案例反思 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）在谈到“创新意识的培养”时指出：归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。因此，“问题―猜想―验证―结论”成了当下数学课堂上非常热门的教学模式，尤其是在几何教学中更被广泛运用。但事实上，就是几何教学中也有很多知识是不适合用这种模式来得出结论的。比如，人教版三年级上册“四边形的认识”中“长方形和正方形的特征”的概括就不适合这样的教学。 　　《课标（2011年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征”。那么人教版教科书上是怎样呈现这一内容的呢？我们来看：人教版三上第七单元“长方形和正方形”第80页。 　　图上的小朋友用三角尺上的直角量出了长方形和正方形都有四个直角，通过折一折或量一量发现长方形的对边相等，正方形四条边都相等。有两位教师在教学时都是先提出问题，引导学生猜想，再通过量、折来验证，最终得出结论。我们来看教学片段： 　　1.出示长方形，研究长方形的特征。 　　师：长方形每条边都有各自的名称，通常把较长的边叫作长方形的长，较短的边叫作长方形的宽。（引导学生猜想）仔细观察，你发现长方形的边和角有什么特征？ 　　生：上下两条边相等，左右两条边相等。 　　生：四个角都是直角。（师：我们把上下两条相对的边、左右两条相对的边叫作对边）（板书：长方形 对边相等，四个角都是直角） 　　谈话：小朋友的猜想到底对不对呢？你们能用什么方法可以证明一下吗？同桌讨论。 　　师：你打算用什么方法验证？ 　　生：（1）可以用直尺量；（2）把长方形对折；（3）用三角尺上的直角比一比。 　　师：请大家动手验证刚才的猜想。（生动手操作） 　　师：你发现长方形的边有什么特点？（长方形对边相等） 　　师：你是怎么知道长方形的对边相等的？（对折、用尺量一量） 　　师：长方形的角有什么特征？（四个角都是直角）你是怎么知道长方形的四个角都是直角？（用三角尺的直角比一比，发现都一样） 　　师（小结）：刚才小朋友们自己动手验证了长方形：对边相等，四个角都是直角（板书），这就是长方形的特征。（生齐读加深印象） 　　2.研究正方形的特征。 　　课件演示：长方形的长缩短一些，变成新的长方形。 　　师：现在是什么图形，你发现什么变了，什么没变？ 　　课件演示：长方形的长再缩短一些，还是变成长方形。 　　师：现在又是什么图形，你发现什么变了，什么还是没变？ 　　课件演示：长方形的长再缩短一些，变成正方形。 　　师：现在呢？为什么？什么还是没变？ 　　生：正方形，因为长和宽相等（四条边相等），四个角都没变，都是直角。（板书：正方形四条边都相等，四个角都是直角） 　　师：正方形四条边都相等，我们把正方形每条边都叫作边。 　　3.比较长方形和正方形的相同点和不同点。 　　思考：“长方形和正方形的四个角都是直角”这一特征一定要用三角尺上的直角去量吗？我们来看人教版二上第三单元“角的初步认识”有这样几道题目。 　　第40页： 　　从这几道题我们可以看出，沿着方格纸中的线画出的就是直角，在长方形和正方形中能找到四个直角，学生在钉子板中围长方形和正方形的过程中就已经初步体会到了长方形对边相等、正方形四条边都相等的特点，因此，笔者认为：验证长方形与正方形边和角的特征是假探究，没有多少价值。基于这样的事实，笔者在这个环节进行了这样的设计： 　　【教学片段】 　　画图比较，归纳特殊四边形的特征。 　　1.请在格子图中画出几个不同的四边形。 　　反馈： 　　（1）指名三生排队展示，说出：我画的四边形中有××、××…… 　　师：针对线没画直的四边形，你有什么想说的？ 　　（2）你画的四边形中哪几个比较特殊？特殊在哪儿？ 　　2.发现长方形和正方形的特征。 　　（1）数格子，比较不同大小的正方形，发现：虽然这些正方形的大小不一样，但它们…… 　　板书：4条边都相等，有4个直角。 　　（2）想一想：是不是只要4条边都相等的四边形就都是正方形了呢？你能在你们画的图形中找出一个图形来说明吗？ 　　学生通过正方形和菱形的比较中发现只有4条边都相等并且4个角都是直角的四边形才是正方形。 　　（3）还有谁比较特殊？长方形特殊在哪儿？（生自由说） 　　课件演示：长方形各边的名称：长、宽、对边。（重点理解“对边”） 　　板书： 对边相等，有4个直角。 　　（4）想一想：是不是只要对边相等的四边形就是长方形了呢？你也能在画的图形中找出一个图形来说明吗？ 　　学生通过将长方形和平行四边形的比较中发现：只有对边相等且4个角都是直角的四边形才是长方形，而平行四边形