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对一哄而上多媒体教学思考 　　[摘要]伴随着信息技术走进课堂，多媒体为我们展现了一个声像立体世界，多媒体课件教学的推广应用，带来了与传统的“粉笔+黑板”的教学手段之间的关系问题。只看见多媒体课件教学的优势，没有认清多媒体课件教学在教学过程中的问题和不足，盲目的用多媒体课件教学取代传统的教学模式，实际多媒体课件不管怎样丰富多彩也不可能取代传统教学，它依然是教师手中的教具，只有合理的将多媒体课件教学与传统教学有机的结合起来，才能显示出多媒体课件教学的强大优势和魅力。 　　[关键词]多媒体课件教学；传统教学 　　 　　随着科学技术的不断发展，教学手段也在不断更新，作为现代教学手段的多媒体课件教学相应出现并在教学中发挥着越来越重要的作用。其优势在于它能将文字、声音、图形、图像、动画等融为一体，活化教材，使教学内容形象化，因此有很多教育工作者就走进了使用多媒体课件教学完全的来代替传统教学方式的误区。 　　通过本人多年的多媒体课件教学经验发现，由于多媒体课件本身的特点决定多媒体教学永远不可能完全代替传统教学，特别是一窝蜂牵强的完全使用多媒体课件教学虽然能降低教师教学的劳动强度，却降低了教师的教学效果。 　　 　　1.多媒体课件教学有着它本身很难逾越甚至是不可逾越的死角，主要表现在： 　　 　　1.1多媒体课件本身依赖于制作课件的计算机水平和教学经验的丰富程度。 　　在多媒体课件的设计和制作过程中，课件制作者的计算机水平能否利用计算机完全的描述教师的教学思想、教学方法是决定能否达到教学目的的关键，由于计算机掌握的程度的限制，这一点往往达不到。即使教师的教学经验非常丰富也不能被完全的表达出来，我看到的大多数教师的课件都是用powerpoint个别的再配上语音制作出来的，如果光凭只掌握powerpoint课件教学讲解，或者不从黑板描述说明，这样根本就达不到所应有的教学效果。 　　例如：对高等数学关于极限的定义，这段知识的讲解如果不使用函数图像的动画影像对正数￡的变化描述出δ的变化过程(正数ε趋近于零而永远不等于零，总存在正数δ，使得|f(x)-f(x0)|＜ε)，那么学生就不能很好的理解ε与δ的变化关系，要想清楚地描述出ε与δ的变化关系，就得需要filsh动画软件或其他动画软件来形象的描述出ε趋近于零变化的同时伴随着δ的变化过程，因此不是每一位教师都能很好的利用计算机制作多媒体课件进行教学的，可以说大多数教师都没有制作高质量多媒体课件的能力，所以多媒体课件教学就必然受到计算机水平和教学经验的限制。 　　 　　1.2因学生接受能力的差异，以多媒体课件为主的教学不可能做到深浅粗细设计合理。 　　教学是为了更好地实现教学目的，提高教学质量。学生接受知识的能力各不相同，以课件教学为主只凭课件教学是无法照顾到学生接受能力的差异的。教师在课堂上讲解都是根据每一位学生的眼神、表情、心理变化，用切合实际例子来让学生接受一段知识的，如果使用课件以课件为主教学，课件是课前准备好的教学思路、方法，根据学生眼神、表情、心理变化随机举出和学生思维同步的实际例子是很难实现的，具有丰富教学经验的教师都懂得这一点。在课上讲解知识的过程中，固定不变的教学内容只有框架和一些对内容有说服力的例子，而教学过程中对一部分内容的表达方式、方法以及随机的举出和学生思想同步的例子是随时随地变化的，一成不变是不存在的。 　　例如：当教师用一个例题给学生讲解完毕后，从学生的表情发现学生还有疑问没听懂，那怎么办?这时教师必须从另一个角度用一个新的例子再一次说明学生没懂的问题，这种情况是经常发生的，那么事先准备好的课件因为学生接受问题差异的突发性往往不符合教师教学的步骤，让课件作为主导地位，沿着课件规定的路线教学是根本不可能的，专科学生教学跟本科学生教学有差异，一个班级与另一个班级学生的教学有差异，从而一个课件深浅粗细也就不可能设计出适合一位教师所教的所有学生。 　　 　　1.3教师与学生的交流、互动是课件做不到的。 　　现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是教师、学生相互交流、相互影响，还有教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。这就排斥和限制了师生“教”与“学”、学生“学”与“学”的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。 　　例如：数据库中程序一章的教学过程中，教师讲到编一个具体程序的时候，了解计算机程序的人都知道，解决一个问题的程序编法无法说有多少种，如果按课件对程序有规律的教学，就必然会压制学生在学习程序的过程中所提出的各式各样的编程想法，如学生会提出：用不同的语句，用不同的顺序，用不同的