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对一堂不完美数学课思考 　　如何引导小学生主动地、创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的大课题。新课程对小学数学课堂教学的要求，使教师们明白了教学观念需要改变，教师与学生的角色需要改变，课堂教学模式需要改变，等等。改革需要勇气，改革会遇挫折，如果作为教师在课堂教学上敢于创新，但由于课堂机智或教学经验的不足等，总会出现一些教师意料之外或难以驾驭的局面，一堂不完美的数学公开课引起笔者深刻的思考。 　　那天，一位教师选取了人教版小学二年级《乘法的初步认识》一课作为研讨。本课其中一个教学目标就是“使学生知道乘法的含义，认识到求几个相同加数的和用乘法计算比较简便”。课堂上教师通过“愿意跟老师一起到游乐场看看吗”这一情境导入，让学生们观察主题图。从主题图中看到游乐场有一些小朋友围坐在桌子旁摆小棒，自然而然的学生们产生了“我们也会摆”的念头。于是，教师让学生们把自己会摆的图案告诉同桌。顿时课室里沸腾起来，学生们兴趣高涨，纷纷争着把自己想到的图案说给同桌听。接着教师让他们想好一个自己最喜欢的图案，再用学具在规定的时间里自由地摆出若干个相同的图案，并列出连加算式来。在汇报的过程中，学生们表现得非常踊跃，黑板上很快就写出了：5+5+5；8+8+8；4+4+4+4等一系列的连加算式来，有一位学生说出了一个由10个3连加组成的算式。于是这位教师马上抓住了课堂的生成机会，不失时机地提出了这样一个问题：“有没有好办法能让这个算式变得短些呢？”在小组的合作下，他们意外地创造出了以下多种的答案，并逐一作出了解释。有的把每2个3合并成1个6，把10个3相加的算式改写成5个6连加，即6+6+6+6+6；有的把每3个3合并成1个9，10个3连加的算式变成了9+9+9+3；特别值得一提的是，还有的在黑板写出了“10个3”这样一句能充分表示出这道连加算式意义的话来。显然，这是经过学生自己思考而得出的结果。教师对学生们的回答非常满意，她充分地肯定了学生们的观点，也引出了乘法的含义（几个几连加的简便运算）以及乘号的写法。 　　接下来，教师还设计了抢答乘法的含义、改写乘法算式等一系列形式多样的练习和活泼有趣的数学竞赛，学生们都显得非常的主动和积极。由此可见，学生们对这一知识掌握得很不错。教师脸上笑容洋溢，她又让学生们进行了“能否把刚才在黑板上写的6+6+6+6+6、9+9+9+3两道算式改成乘法”的讨论。在学生们充分发表意见后，教师明确地告诉他们：像“9+9+9+3”这样的式子也可以改写为：9×3+3这样的乘加算式，不过这一知识我们以后才学。 　　这节课一直都顺利地进行，眼看就要结束了。最后，这位教师让孩子们根据主题图（游乐园）中的数学信息提出问题，并解答。一开始，虽然学生们纷纷举手，积极发言，但提出的都是加、减法的问题。看样子，教师心里有些着急了，不停地追问：“还有不同的吗？”后来，有一位学生提出了“摩天轮上有多少人”这一问题。教师高兴极了！主题图的摩天轮上有5个座位，每个座位上坐3个人，列式5×3=15（人）就可以了，但学生却列出了乘加算式，学生们的解答令这位教师大吃一惊，一时竟然不知如何是好。 　　评课时较多教师认为，这是学生们刚接触乘法的第一课尤为重要，要让学生们通过这节课的学习懂得只有相同加数连加的算式才能改成乘法。因此，课中不应提“有没有好办法能让算式变短”的问题，即使提了也不该肯定学生们这么一大堆的结论都是完全正确的。而教师还在课的结尾与他们展开了能否把这些算式改写成乘法的讨论，学生还没巩固乘法的意义就过早地接触到乘加、乘减的内容，会让学生（尤其是中等生和学困生）误以为只要是连加算式就能改写成乘法，学生们先入为主的思想对教师今后的教学会产生很大的影响。 　　显然多数教师认为这是一堂不完美的课，主要原因在于教师在引导方法上考虑不周，同时课堂教学机智也不足，但笔者认为教学中的意外收获也是显而易见的。 　　虽然最主要的教学目标在最后的练习中未能很好地运用，但却意外地提前让学生主动探究出以后要学的乘加知识。笔者认为在课程的设计上，教师有意提出“有没有好办法能让算式变短”这样一个给学生留有更多思考余地的问题，能看出教师对学生思维发展的重视。倘若教师直接用主题图上的素材（摩天轮、小火车），学生们很快就能根据主题图提出：“求上面分别有几人？”这样一个数学问题，并能准确地列出求几个相同加数的和的连加算式。因为，这样的问题，学生们的回答只能是唯一的，这样去引导，根本无法看到学生们思维的碰撞、创新的火花，传统的实质没有改变。虽然课改提倡教师要转变观念、改变角色，但在实际教学中许多教师却不敢放手，只会照搬一些成熟的模式，例如：情境的创设、激趣的导入、多媒体的应用、好玩的游戏等。仔细想想，这些都是教师教法上的改革与尝试，学生有没有真正成为课堂教学的主体，我们要再认