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对一堂公开课思考 　　【摘 要】在数学教学中,应该重视技能训练。本文以一堂公开课为例,对于例题选择,例题、习题的数量配置,以及安排训练应遵循规律展开思考,研究如何提高数学课堂教学中技能训练的有效性,从而更好地落实课程理念,把学生从大题量、高强度、机械解题活动中解脱出来。?? 　　【关键词】数学 技能?オ? 　　 　　一、公开课情景重现与思考?? 　　在数学学习过程中,数学技能的形成是非常重要的,数学技能以数学知识的学习为前提,在数学知识的学习过程中,通过实际操作获得动觉经验而逐渐形成的,但在实际的教学中,数学技能的研究并没有引起教师的足够重视,有部分教师忽视了技能训练中的思维训练的重要性。?? 　　笔者曾经在某一所重点中学高一年级,听了《三角函数性质》第一节课,教师是在学完《三角函数的图像》后,开始上《三角函数性质》的第一节课,教学内容是三角函数的定义域与值域,课时为40分钟,采用了“讲讲、练练、议议”的教学模式。在授课过程中,教师先用幻灯片给出正、余弦函数的图像,然后结合图像讲解三角函数的定义域与值域,共用时7分钟,此时学生的反映,表情比较轻松。接下来,老师用幻灯放出的第一个题组,求下列各函数的定义域,一共有6小题:?? 　　(1)y=2??sin??x+1 (2)y=??cos??3x?? 　　(3)y=??sin??x+25-x??2(4)y=??sin??(??cos??x)?? 　　(5)y=??lg????sin??x+16-x??2(6)y=??lg????sin??x+11+2??sin??x?? 　　教师讲解了上述各类型的解法后,又用幻灯放出第二个题组,求下列各函数值域,一共有7小题:?? 　　(1)y=2??cos??x+1(2)y=1+??sin??x1-??sin??x(3)y=1-2??sin????2x+2??cos??x(4)y=??cos??(??sin??x)(5)y=3-??cos??x2+??sin??x(6)y=2??sin??x??cos????2x1+??sin??x?? 　　(7)y=a??sin??x+b?? 　　从这些练习题的题量与难度来看,这的确是一节不折不扣的大容量、高强度的练习课。那这节课为什么会这样安排?其中的教学指导思想又是什么?课后带着这些疑问笔者请教了这节课的执教老师。这位老师解释道:“这是一个重点班,学生数学基础都不错,俗话说得好,响鼓要有重锤敲,题量大,难度高,才能提高思维训练的力度。”事实果真如此吗?在课上,笔者注意到老师在讲解第一组题时,不少学生还能够跟上老师的思路,一边思考一边在练习本上算,但讲到第二组题,大部分学生已经明显吃不消了,不少学生,特别是坐后排的学生,基本上只顾自己解前面的题目了。在老师讲解过程中,笔者还不时的站起来看看学生实际情况,只有极少部分特别有数学天赋的学生能够跟上老师的节奏。可以说,老师讲的津津有味,学生听的昏昏欲睡。?? 　　事实上,类似于这样的数学课并不少见。许多老师反映,数学老师苦,学生更苦,老师的苦不仅仅与分数压力有关,而且必须承担工作量很大的解题与批改;学生的苦,不仅仅与考试压力相关,更痛苦的事是没完没了解题。可以看出教师与学生都被题海所困。可众所周知, 解题是深化知识、发展智力、提高数学能力的重要手段。,而且也只有通过解题才能考察学生的数学学科水平。如何解决这一难题呢?科学而合理地安排数学的技能训练,才会使数学思维更加科学、合理,有利于数学能力的形成。从而真正地减轻老师与学生的负担。?? 　　二、提高数学技能训练有效性的措施?? 　　1.选择题目有典型性,示范性?? 　　在教学中,例题的选择不能就题论题,而应对例题进行深入的剖析,甚至改造和深化,通过丰富例题的变化,沟通例题间的联系,挖掘例题的潜能,充分体现例题的典型性,示范性。最后还要通过课程标准,高考命题趋势,来检验数学题的典型性。?? 　　下面,我们不妨用这些标准来分析第一组例题。第3题、第5题是属于同一类型题,都是与三角不等式与一般的实数解取交集,从例题的典型性角度看,至少可以删去一题,对于第3题与第4题,将不相干的两类知识堆积在一起,联系性不强,跳跃性大,不利于学生的思维发展,这样的数学题不是好题,不宜提倡。其中第4题:求y=??sin??(??cos??x)的定义域中,所涉及的复合的三角不等式,数学教学大纲也没有要求,这样的问题在高中后续学习,乃至于大学数学中都不会出现。而且《高中数学课程标准》也明确指出:要强调对函数本质的理解,避免在求函数定义域、值域及函数性质时出现过于繁琐的技巧训练,避免人为地编制一些求定义域和值域的偏题、怪题。所以在第一题组中可以留下第1、2、5题就可以了。?? 　　2.适当安排例题与练习的数量?