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对中职教师在职攻读硕士学位教育个体质量评价思考 　　摘 要：文章针对中职教师在职攻读硕士学位教育缺乏专门的质量评价体系和评价制度的现状，提出这类教育质量评价应以个体质量评价为主，并进一步研究了这类教育个体质量评价指标体系构建的基本思路、基本内容、基本框架以及在开展个体质量评价过程中应当注意的几个问题。 　　关键词：中职教师；硕士学位；教育质量；评价 　　作者简介：谢勇旗，男，河北师范大学河北省职业技术教育研究所副研究员。 　　中图分类号：G71文献标识码：Ａ 文章编号：1001-7518（2009）07-0052-03 　　 　　中职教师在职攻读硕士学位教育（以下简称“中职硕士学位教育”）是按照国务院学位办和教育部颁发的《中等职业学校教师在职攻读硕士学校制定培养方案指导意见》,以及教育部《关于开展在职攻读硕士专业学位工作的通知》的文件要求,由部分高校在全国中等职业学校（含技工学校）中通过推荐、报名、考试、选拔优秀教师在职攻读硕士学位的一种师资培养形式。从2000年开始试办至今，中职硕士学位教育已举办7届，约有7000多名中职教师参加了学习，试办高校也由最初的13所达到29所，招生专业由19个增加到45个，大部分学员已经完成学业并获得硕士学位。不难看出，中职硕士学位教育发展很快，成绩也很喜人。但是，中职硕士学位教育在培养过程中缺乏专门的质量评价体系，到目前为止，还没有任何部门和组织专门针对这类教育开展系统的质量评价活动。这在一定程度上影响了中职硕士学位教育的发展，因此，有必要建立单独的中职硕士学位教育质量评价体系，对中职硕士学位教育质量进行严格的评价，以促进其健康发展。中职硕士学位教育质量评价应当以个体质量评价为重点，因为中职硕士学位教育质量如何，最主要的依据还是参加学习的中职教师个体质量情况。我们的培养条件、师资、教学、管理等方面的质量最终都体现在中职硕士学位教育个体质量上。个体质量评价是基础，没有这个基础，整个中职硕士学位教育质量评价都会落空。因此笔者认为，在国家还没有统一的中职硕士学位教育质量评价体系的情况下，高等院校应当从个体质量评价入手，建立科学的评价指标体系，对中职硕士学位教育质量进行评估。 　　 　　一、中职硕士学位教育个体质量评价体系构建的思路 　　 　　（一）要以中职硕士学位培养质量标准为依据 　　评价指标体系要为培养目标服务，其制定必须以培养质量标准为依据。全国中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作专家指导小组编写的《关于制定中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养方案的指导意见》中，对中职硕士学位性质和培养目标作了明确的规定，“在职攻读硕士学位人员的培养目标为培养适应社会主义市场经济建设需要的、德智体全面发展的职业教育教学高级专门人才。具体要求为：应较好地掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，拥护中国共产党的基本路线和方针政策；热爱祖国，遵纪守法，具有良好的职业道德，积极为职业教育事业发展服务。应在本专业领域掌握较为坚实的基础理论和系统的专业知识，以及与职业实践有直接联系的知识、技能；具有职业教育的基本理论基础，能够按照职业教育基本规律正确地分析、评价和设计本专业的教学过程，能利用现代教育技术手段从事教学工作；具有从事职业教育专业领域科学研究工作和管理工作的能力。应掌握一门外国语，能较熟练地阅读本专业领域文献资料，并具备一定的听、说和写作方面的能力。应具有良好的身心素质。”这一培养目标是我们建立中职硕士学位教育个体质量评价指标体系的重要依据。它要求我们在制定评价指标体系时，要充分考虑学术性与实用性并重，专业知识与职业教育理论知识并重，同时还考虑教师职业能力提升方面的要求。 　　（二）要以现有硕士学位教育质量评价指标体系为基础 　　中职硕士学位教育，是建立在不同学科基础之上的一种职业学校教师在职攻读硕士学位的教育，是在学术型硕士研究生培养方案的基础上经过一定的改造而形成的一种硕士学位教育形式。目前中职硕士学位教育的专业已达到80多个，且覆盖了大部分门类，这80多个专业均以一定的学科为基础。从目前我国学位研究生评价的现状来看，不管是学术型硕士学位，还是专业学位、工程学位、教育硕士学位都已经有了自己的评价体系，有的已经相当成熟，并且在评价实践中已取得了一定的成绩。这些评价体系均是在前人的基础上，不断地总结经验，逐步完善而形成的成果。这些评价体系均可以作为我们制定中职硕士学位教育个体质量评价体系的基础。在借鉴这些经验时，一定要考虑继承与发展的关系，不仅要充分分析中职硕士学位教育与其它硕士学位教育的异同，还要研究各评价对象的基本特点。具体的来说专业知识与学术型是其与其他硕士学位教育的共同之处，职业教育理论与实用型正是其不同于其它硕士学位教育的特殊之处，培养对象成人化的特点也是一个不同于其它硕士