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对数学教学语言认识与思考 　　摘要：数学语言是以教学语言为“基”，以数学语言为“体”的混合型特有语言，它是数学语言与教学语言的有机融合体。数学教学语言直接影响着学生能力的发展。教师必须结合学生的年龄特点和认知水平用生动形象的数学教学语言激发学生的学习兴趣。数学教学是数学思维（活动）的教学，数学思维的多重性就决定了数学教学语言范式的多重性，这就要求教师在教学中要做到多种思维的辨证统一。中学数学教学中应该从语义与句法两方面分析教学，不可偏重一方面而忽视另一方面。 　　关键词：数学语言；教学语言；数学教学语言 　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0043-03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　《普通高中数学课程标准（实验）》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在这一过程中，作为数学教师，如果上课语言表达“生硬”、照本宣科，或措辞含糊、语病迭出、拖泥带水、漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。反之，准确、科学、简明、生动、幽默、富有节奏感的语言，不仅能给学生以美的感受，还能激起学生的共鸣，从而有效调动学生学习数学的积极性。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基也指出“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。的确，教学语言作为教学的物质中介把教师的教学设想变为教学现实，把头脑内的教学计划变为具体实在的教学过程，其质量高低直接决定教学成功与否。 　　前苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》中说的“数学教学也就是数学语言的教学”。 　　究竟什么是数学教学语言呢？国内关于数学教学语言的研究主要有： 　　1．数学教学语言的特点； 　　2．数学教学语言的技巧性和艺术性； 　　3．数学教学语言的优化与锤炼； 　　4．综合研究与一般性论述。 　　上述有关研究对数学教学语言的概念或者未作界定，或者界定不准确。本文首先对数学教学语言的概念作准确的界定，然后谈谈个人的一些认识与思考。 　　 　　二、数学语言与数学教学语言 　　 　　虽然从某种意义上说数学教学就是数学语言的教学，但是数学教师应该根据学生的年龄特征、文化特征、心理特征（包括认知特征），将数学语言转化为数学教学语言，即数学语言和教学语言融为一体的语言。因此有必要弄清楚数学语言和数学教学语言的含义。 　　1．数学语言。 　　数学语言是数学思维的载体，是表达科学思想的通用工具。它是一种高度抽象的人工符号系统，是由符号语言、图形语言、数学术语以及经过改进的自然语言组成的科学语言。 　　2．教学语言。 　　教师的教学语言是指教师在教育、教学过程中，根据学生的具体特点和教学内容的需要，以传授知识，介绍经验、交流情感为目的而使用的一门工作语言。教师的教学语言既属于客观现实活动，即传授知识、交流情感的活动，又是一种艺术活动，是二者有机结合的产物。它是一项复杂而且艰巨的工作，要求教者具有一些特别的能力。教人学比自己学更难。 　　3．数学教学语言。 　　我们认为数学教学语言是数学语言和教学语言的有机融合体，它应该包含普通教学口语、符号语言、图形语言、书面语言以及体态语言等。 　　 　　三、对数学教学语言的认识与思考 　　 　　1．心理学层面分析。 　　张楚廷认为“从某种意义上讲，数学语言对于一个已基本掌握第一语言的人来说可算是‘第二语言’”，“数学语言应当说是第二信号系统的一个特殊的组成部分”。 　　这就要求数学教师必须从学生的年龄特征、文化特征、心理特征（包括认知特征）来选择适当的语言层次向他们传递、同他们交流，以及选择适当的途径与方式引导他们向较高的层次发展。 　　例如，数学语言的有力工具是变元的使用。数学语言中把字母作为任意集合元素的变元，它精炼地刻画了空间事物量的关系及其变化，使方程、不等式、函数的演算和证明成为可能，它是数学，特别是代数的最基本的细胞。 　　变元概念的形成过程从初中一年级就开始了，经历了一个漫长的过程。在不同的教学阶段，应有不同的解释，以便达到它的必要发展水平。 　　比如方程7+x=10，在小学低年级阶段是以7+___=10的形式出现，以便学生形成“凑十”思想及减法概念的初步形成；而在初一便要求学生形成方程的解的概念；在高中便以方程的解集形式出现（如方程x2+1=0在实数域上解集为??J，在复数域上解集为{-i，i}）。 　　2．哲学层面分析。 　　（1）数学内容的三维性。 　　现代素质教育观认为，所谓数学教育就是以数学知识及其应用为培养基，从中吸取各种养料以促进学生自我生长的教育。其中，生长主要是指数学思想方法和求美创新精神的生长。数学发展的历史表明，数学创造往往来自旧数学思想的突破或新数学思想的创立；数学发现往往起因