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对科学探究思考 　　化学新课标明确提出“义务教育阶段，化学课程中的科学探究是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要的实践活动”，是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容。学生通过体验科学探究活动，激发学习兴趣，理解科学的本质，形成科学探究的能力。 　　“新课标”中“对科学探究的理解”的内容标准，通俗地说，就是要求学生知道“怎样做科学”，“科学探究能力”的内容标准，就是要求学生懂得“学习做科学”，即学会科学的探究方法。但是强调科学探究不是为了探究而探究，也不是任何内容都要通过探究来完成。那么我们在教学中应如何正确把握探究的内容和探究的方法呢?在此谈谈自己粗浅的认识。 　　 　　一、“探究”学习要有更强的问题性 　　 　　亚里士多德曾讲过，“思维是从疑问和惊奇开始的”。一切发明创造都来源于对事物永不满足的好奇心和欲望。探究性学习都是围绕问题而展开的，所以探究学习的内容应设置一定的问题情境，只有那些带有探索性的问题，才能引起学生强烈的学习兴趣和求知欲望，才能促使他们带着问题，有目的地在真实情景中去探索、去创新。 　　如：人教版义务教育课程标准实验教科书上册，课题：氧气的制取，二氧化锰是过氧化氢分解反应的催化剂，这是本节的一个重点内容。如何设置问题情境?首先告诉学生实验室用过氧化氢制取氧气，通常要放入少量的二氧化锰，并且演示该实验。学生观察到带火星的木条剧烈复燃，都很兴奋。然后教师抓住机会提出问题：为什么要加二氧化锰呢?在这样的情景中学生立即会七嘴八舌地提出猜想。引导学生提出三个假说：(1)二氧化锰是反应物，过氧化氢要加入二氧化锰才能放出氧气。(2)加热二氧化锰也放出氧气，为了得到更多的氧气，所以加二氧化锰(3)二氧化锰在此反应中起着某种作用，所以要加二氧化锰。然后引导学生设计实验，如果第一个假说正确那么单一的过氧化氢不放出氧气，所以第一个实验是将过氧化氢放入试管用带火星的木条试之。如果二氧化锰是反应物，那么就会消耗完。另一个实验就是在反应后的试管中再加入过氧化氢观察反应的情况。验证第二个假说，就是将二氧化锰放入干燥的试管加热，用带火星的木条试之。若第三个假说成立，第三个实验应在过氧化氢溶液中加入二氧化锰，并用带火星的木条试之，比较加入二氧化锰前后的反应速率。可以观察到常温时过氧化氢不易放出氧气，带火星的木条没有复燃。二氧化锰的质量和化学性质没有改变，二氧化锰不是反应物。加热二氧化锰不能使带火星的木条复燃，当过氧化氢溶液中加入二氧化锰立即放出大量氧气。于是得出结论：加入二氧化锰后，过氧化氢溶液在常温下就能迅速产生氧气，可见二氧化锰起了一个加快化学反应速率的作用。化学上把二氧化锰这种改变化学反应速率的作用，叫做催化作用，而把能起催化作用的物质叫该反应的催化剂。 　　在此，探究活动是围绕着问题展开的，问题是探究的起点，但问题来自哪里?需要教师根据与学生有关的生活经验中的真实问题，以及化学反应中现象、本质、理论、定律设置成问题隐藏在情景材料中，让学生去发现，我到探究的起点。 　　 　　二、“探究”方法要有科学的层次性 　　 　　基于《新课标》中提出的“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，新教材在培养和发展学生的科学探究能力方面，编写时根据学生的认知水平和认知能力的特点，设计渗透了科学探究的三个不同层次，也充分体现了科学方法本身的层次性。实际上学生的探究意识和能力也是随着探究活动的经历不断发展和提高的。所以在引导学生活动探究时应注意渐进性，从模仿探究开始，到引导探究，最后到开放性的自主探究，循序渐进，有计划地进行培养和训练。逐步引导学生掌握探究的方法。 　　‘ 　　如人教版义务教育课程标准实验教科书上册，“蜡烛的燃烧”，是学生第一次做化学实验，让学生模仿实验的同时，应该指导学生如何观察，告诉学生观察的方法。从局部到整体，从点燃蜡烛开始到熄灭蜡烛的现象，让学生用感官仔细地捕捉尽可能多的现象，并完整地表达出来。也就是让学生知道如何观察实验，形成良好的观察品质。而在“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的教学中就可以初步采用引导、讨论、猜想和探究的方法进行教学，引导学生进行探究。教学可分为三个环节展开： 　　第一环节：导入――创设情景、激发兴趣。 　　第二环节：展开――讨论猜想、实验探究。 　　1　组织学生讨论猜想，提出假设可能有哪些不同。 　　2　查阅资料，获得相关知识和信息。 　　(1)氧气能使带火星的木条复燃。 　　(2)二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，二氧化碳的含量越高浑浊程度越大。 　　(3)二氧化碳能使燃烧的火焰熄灭。 　　3　制订实验计划： 　　(1)探究氧气的含量用火柴； 　　(2)探究二氧化碳的含量用澄清的石灰水；