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对于初中数学分层教学初步探索与研究 　　摘要：在新课程标准的要求下，分层教学是因材施教的最好体现方式。由于学生个体存在差异，因此在教学过程中，教师应结合每个学生的实际情况开展教学，重视每一个个体的发展情况，以激发学生的学习兴趣、挖掘其潜能，促进学生的进步与发展。 　　关键词：初中数学；分层教学；因材施教 　　 　　“人人数学观”是新课程标准中提出的全新数学教学理念，提倡不同学生在数学中的不同发展，充分考虑了每个学生的个体差异，认识到个体差异，才能促进每个学生更好地发展。本文将对初中数学中采用分层教学方式的意义与实践方法进行分析与阐述。 　　一、初中数学分层教学的实施意义 　　初中数学的分层教学就是将同一教师任课班级的学生，根据他们数学基础、学习水平和学习能力的差异划分成两个水平较相近的群体组合，并让这两组学生根据自己的不同状况而选择不同的班级开展显性分层教学，然后在同一个班级内，再根据学生的基础、学习水平及学习能力隐形地分两个层次进行教学，设立不同的数学教学目标、不同的教学要求及不同的评判标准来开展初中数学教学，以最大限度地调动学生的积极性，让每个学生在数学课上都得到适合自身的发展与提高。 　　初中数学采取分层教学的重要意义主要体现在两个方面：一方面，数学的分层教学方式正视了学生之间的个体性与差异性，减少了学生发展的两极分化，有助于整体教学质量的提高。由于生理、心理及环境等多方面的原因，学生在认知事物的能力、接受知识能力及数学基础、兴趣爱好等多方面均存在差异。传统教学中，普遍采取“一刀切”的教学形式而造成学生之间的差异越来越大；而分层教学则是认识到这种差异，采取措施对学生因材施教，取得了很好的效果。另一方面，初中数学的分层教学方式节约了大量的时间。随着社会的不断发展，对复合型人才的需求越来越大，在初中阶段采取分层教学法，对学生尽早形成有效的知识层面节省了大量的时间，为学生的未来发展打好基础。 　　二、初中数学分层教学的实践方式 　　1.学生的分层学习 　　在对学生的整体情况、数学基础及认知能力等有了深刻的了解后，即可采取分层教学的方法。根据学生的成绩、心理素质、认知水平、学习习惯等因素将学生分为A层和B层。A层学生的基础相对稳定扎实、学习成绩处于优良水平；B层学生的基础相对薄弱。经过分层后，还应建立对应的鼓励及竞争机制，并根据一定阶段的学习情况进行适当调整。尤其要鼓励B层的学生向A层奋进，充分调动学生的积极性，同时让A层的学生也感受到压力与紧迫，促使其不断努力。 　　对于学生的分层一定要做好学生思想动员工作，让学生真正理解分层教学的重要意义，并结合自己的学习状况，选择适合本身的层次。教师应关心每一个学生，尤其不能忽视B层的学生，要对每一个学生都平等对待、尊重他们，只有这样，才能建立融洽的师生关系，而良好的师生关系则是分层教学的重要前提条件。 　　2.教师分层备课 　　教师分层备课是做好分层教学工作的关键内容，在将学生分层的基础上，教师应结合教学大纲中的学习目标等要求，根据不同层次学生的实际情况开展因材施教的教学方法，对B层的学生给予尽量多的指导，尽量设计简单一些的问题，难题的坡度应平缓，让学生能够适应；并注重引导学生熟练掌握基础知识、数学基本方法，尽量培养解决数学问题的基本能力。对于A层学生来说，应要求他们熟练掌握数学的基本知识，且能灵活运用数学基本方法，在此基础上进一步培养学生的创新意识及积极思考的能力。这种分层备课的方式，更加明确了数学教学的目标，真正做到扩大优等生范围、减少差生数量，从而共同发展。 　　3.课堂分层授课 　　对于已经划分好A层、B层的两个班级，开展分层教学是教师最具挑战性的内容。对于A层学生的教学，教师应发挥导向的作用，重在指导，放手培养学生自主解决问题的能力，培养其独立思考能力及创新精神，让他们在原有的基础上完成更高、更好的学习目标。对于B层的学生，教师则应多了解他们在学习数学过程中的实际问题与困难，并帮助他们解决问题，重拾数学学习的信心，进而激发B层学生主动学习的精神，让他们摆脱胆怯及怕出错的心理，敢于提出自己的疑问，并收获答案，增强信心。 　　4.课外作业的分层 　　教师在布置课后作业时，两个层次学生的作业题应基本一致，但是内容与要求可有所区别。B层学生主要侧重教材上的基础训练题，目的在于巩固基础知识、打好数学基础，并形成持之以恒的数学学习习惯。做好基础习题后可依据自身情况适当增加综合性或提高性的数学习题，在巩固基础知识的同时也可激发他们对数学学习的兴趣，树立自信心。A层学生除了应完成教材中的基础习题外，教师还可为他们布置一些具有综合性、开放性、探索性、讨论性的问题，引导他们进行创造性的练习，注重一题多解的思维方式，倾向于实践型习题，目的在于提高学生对数学知识的应