蔬果种植拓展课程探究 宁波慈溪市保德实验学校 童麒麟.docxVIP

提供适性教育，开启幸福选择 ——蔬果种植科学拓展课程探究 浙江省慈溪市保德实验学校 童麒麟 【摘要】本轮的课程改革正如火如荼进行中，小学科学也深处改革当中。科学拓展课程的开发作为科学课程改革的一项重要内容，其展现的形式也很丰富多彩。把实践型的种植活动作为科学拓展课程的内容，比较受学生欢迎。选择把身边熟悉的蔬果作为种植内容，既能经历种植过程，观察生长过程，同时又能所有收获，可以调动学生课程学习积的极性。由此把这项课程作为拓展课程来进行探究，让科学教学展现出更强的生命力。 【关键词】课程改革 科学拓展课程 蔬果种植 课程改革之需 当今世界各国教育都聚集在人的核心素养的培养，中国的教育同样紧跟世界教育的方向，把培养全面、和谐、完整的人作为教育的追求。在不断进步的教学理念中，我们现在所实施的教育显得不是那么完美。深入剖析当前的教学内容不难发现其问题所在，一是选择性不够：学生统一学习的内容过多，选择性学习内容太少；二是整合性不够：不同学科的内容相对独立，纵向和横向联系不够；三是灵活性不够：学校缺少课程开发开设、课时安排自主权不够；四是多元化不够：以统考和抽测成绩代替全面教育质量评价…… 面对新教育背景下产生的诸多问题，省教育厅于2015年4月下发了《深化义务教育课程改革指导意见》，要求选择部分学校启动深化义务教育课程改革，并要求逐步推广。指导意见再次强调诠释和提升“生本”教育的理念：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。通过这样的教育理念最终形成本次课改的正确导向：理想的义务教育是全面性和差异性，社会化和个性化的，发展真正的教育公平是为每一个学生提供适当的教育，让每一个学生找到自己的生命价值。 在这样的课改背景下，作为教育工作者，我们必须提供给学生适性的教育，让学生自主选择，从而了解自己的特点，发现自己的长处，在自主选择中体验学习的乐趣。也只有适性的教育，学生的自由选择才能充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培养每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。 科学课程之需 小学科学课程的最大特点是它的实践性，即必须让学生亲自实践，从而获得更多的体验，更好地理解科学，领悟科学的本质。提供给学生喜闻乐见的实践活动，努力实现科学课程从理念走向课程实践，是科学教育者的职责所在。 科学课程所倡导的理念与本次课程改革方向极为吻合。如何创设更多的教学内容，提供更广泛的实践活动供学生选择。这正是科学工作者所要思考的问题，目前小学科学实践基地正是实现这个目标的方向所在。它不仅能极大激发科学教师建设属于自己课程的积极性，很好的把学校特色与科学教学有机结合起来。更重要的是它能提供给学生更多的选择，让学生在开放的学习环境把学生的科学活动延伸到课外，能让学生有充分的时间和空间去观察、经历、探究，体验成功的喜悦，培养学习科学的兴趣。 教育对象之需 本校所处的地理环境属于城乡结合部的农耕区，不仅校园四周都是广袤肥沃的农田，而且学生的祖父母辈一般都是农民，还保持着自家蔬菜自家种的习惯。环境教育人，环境造就人。这样的环境，无疑给了学生埋下了想去体验去探究的种子，给学生走向自然、贴近生活的课程选择是他们的内需所在。 时代在进步，家长对孩子的家庭教育理念也有所变化。现在家长一般是80后，80后的家长是非常有思想的一代人，他们所需要的教育不仅仅是传授课本文化知识，他们更加在乎孩子的感受。他们需要个性化的教育，让孩子有个性有特长又有主见。 只有合适的教育才能满足家长、孩子的需求，才能因势利导，让孩子活得更精彩。 综合上述分析，课程改革大环境的需求，科学课程的学科特点，教育对象的迫切需求……正给种植拓展课程的开发营造了天时地利人和的环境，利用拓展课程提供多元化课程选择，让学生体验到学习的幸福。 蔬果种植拓展课程开发实施路径 时代给予蔬果科学种植拓展课程发展机会，蔬果种植科学拓展课程更应回报这个时代。所以因地制宜，完善课程架构，创建出有特色的蔬果科学种植课程，为学生提供更丰富的课程资源进行选择。 （一）种植场地选择 蔬果种植拓展课程能够开展的的先前条件是拥有种植场地，农村学校土地资源比较丰富，所以开辟种植场地比较容易。城市学校一般土地资源比较紧张，很多都利用楼前屋后的花坛进行种植，屋顶平台改造进行种植，有的甚至用花盆种植蔬果。在实际种植中由于环境因素导致种植的蔬果死亡率高，即使成活也经常出现无收获的现象，这样很容易打击学生的种植积极性，特别对于学生想完整性研究蔬果生长全过程是极为不利的。为了避免这一现象的发生，学校应该因地制宜，建设好优良的种植基地。 “1米菜园”的构思为土地资源稀缺学校提供了很好的解决方案。其种植基地就是一个箱体，考虑到一般蔬