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活动提升学生核心素养有效途径 　　【摘 要】学生的素养体系有两个维度，即“必备品格”和“关键能力”，活动是提升学生核心素养的有效途径。活动体验具有参与性、情境性、感悟性和生成性等特点，学生可以在活动中舒展身心、激发潜能、提升能力、润泽品性；活动的开展能使课堂更多维立体、使教学更生动丰富、使教育更高效无痕，对学生的素养提升有着孕育、催化和促进作用。思品教师应当设计诸如价值引领类、思想激励类、社会适应类等课堂教学活动，以促使学生素养的生发、融合和优化。 　　【关键词】素养；提升；活动；体验 　　【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0007-03 　　【作者简介】王芳，江苏省金湖县外国语学校（江苏淮安，211600）教师，高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333”人才培养工程对象。 　　学生的素养体系有两个维度，即“必备品格”和“关键能力”，活动是提升学生素养的有效途径。因为活动具有参与性、情境性、感悟性和生成性等特点，学生可以在活动中舒展身心、激发潜能、提升能力、润泽品性。此外，活动的开展能在一定程度上优化课堂教学结构、创新课堂教学方式、提高课堂教学效益，使教学过程变得更多维立体、丰富生动、高效无痕，对学生的素养提升起到孕育、催化和促进作用。 　　一、价值引领类活动――深化价值认知 　　学校教育旨在使学生成长得更好，最核心的体现是精神生命的成长和精神境界的提升。然而，当前的教学过于注重知识的传授而忽视了对学生精神成长的引领，自私、冷漠、自我中心、唯成绩论等一系列问题层出不穷，令人尴尬，发人深省。针对这一现状，教师要在教学中开展价值引领类活动，促进学生的精神生命发展，引导学生成为友善、利他、勇于担当的人。 　　【教学片段一】教学苏人版七上“授人玫瑰 手留余香”一课，教师设计了“甜心活动”： 　　1.每个学生分3粒糖，把糖送给想要感谢的人，要求在送糖时说出感谢他（她）的原因。 　　2.活动结束后每个人手中所有的糖果必须都来自于别人的赠予。 　　3.全班学生一起参与送糖活动。（教师可以先做一下示范，第一是让学生感到身边处处是值得我们感谢的人；第二是示范给学生应该如何向他人表示感谢。） 　　4.交流分享。 　　师：刚才送糖对别人表示感谢的时候，你有什么感受？ 　　生1：感谢他（她）的时候，再次想起他（她）曾经对我的帮助，心里充满了温暖和感激。 　　师：刚才有人送糖给你表示感谢的时候，你有什么感受？ 　　生2：其实我也没帮什么忙，只不过是举手之劳，他还记得，我很感动。原来举手之劳的帮助也可以让人感觉到那么幸福和温暖，以后，我会帮助更多的人。 　　“投我以桃，报之以李”，这样的活动自然真实，学生的情感真挚饱满、行为主动热烈、体验深刻丰富，他们在“送糖”与“收糖”间感受到人性的善良与美好，在彼此的真诚友善中懂得了感恩与分享。他们的心灵因感动而细腻，因交流而欢喜，因丰富而成长。 　　二、思想激励类活动――助推成长动力 　　激励，是指通过外力激发人的动机和需求，调动人的积极性和创造性，使其朝着所期望的目标持续努力。渴望被赏识和激励是人的普遍心理，学生更是如此，自卑的学生需要激励，以重树信心；受挫的学生需要激励，以找回勇气；优秀的学生需要激励，以超越自我。 　　【教学片段二】教学苏人版七上“我自信我能行”一课，在“正确认识并挖掘潜能”环节，教师设计了探究体验活动：潜能有多大？（给每组一只杯子，里面倒满水，并给每组准备回形针若干） 　　师：杯子里已经装满水，还能往里面放回形针吗？ 　　学生疑惑不确定。 　　师：从视觉上判断，似乎不能再往杯子里放任何东西了，这就是我们下意识地给杯子的容量设了限度，然而，事实是怎样的呢？下面就分组实验，请小组成员依次往装满水的杯子里放回形针，水一旦溢出，则游戏失败，放回形针最多的小组胜出。 　　学生开始动手实验。 　　因为不确定能放多少，又害怕失败，所以学生都很谨慎，有的组只放了几枚回形针，最多的组也只放了26枚，水没有溢出。 　　师：尽管放26枚的小组胜出了，但是还能继续放吗？我们再来试试。 　　当教师放入第200枚回形针的时候，学生全都惊讶地张大了嘴巴，难以置信。 　　师：通过实验，大家有何感悟呢？ 　　生1：真没想到，杯子已经装满水了，竟然还能放这么多回形针，但是我们害怕失败，都没敢去尝试更多。 　　生2：如同一杯水一样，我们每个人身上都蕴藏着很大的潜能，我们要有勇气去发掘潜能，挑战自我，以使自己更加优秀。 　　生3：很多时候，我们是被自己束缚住了，面对任何事情，首要的是要有信心，敢于突破自我。 　　“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也”，这样的活动蕴含哲理、启人心智。活动中，学生经