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活动教学在高中物理课堂教学中实验研究 　　【摘 要】活动教学是落实素质教育精神的一种重要的教学方式。本文采用实验对比研究的形式，通过对实验班和对照班教学效果的数据分析，探讨了活动教学在高中物理课堂教学中的实施效果。活动教学切实提高了学生的物理学习成绩、激发了学生对物理课的兴趣、提高了学生的物理学习能力和思维能力、有助于培养学生的团结合作意识。 　　【关键词】活动教学 物理课堂教学 实施效果 　　新课程改革的目标是“要改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。活动教学是以学生自主活动和自我体验为特征，使学生体验科学研究的过程，掌握科学探究的基本方法，培养学生获得、处理信息学生创新精神和实践能力为目标的一种教学方法，因此活动教学是新课程改革目标实现的一种重要的教学方式。有许多的教育机构、教育团体及个人都在研究活动教学理论和实施方法，取得了一些成效。我把活动教学理念运用于高中物理课堂教学中的效果进行了实验对比研究。 　　1 实验目的 　　选择我校高一两个情况基本相同的班级，把其中一个作为实验班，另一个作为对照班。在实验班中，针对不同教学内容、和不同的课型，采取课堂“活动教学”形式组织教学，在对照班中按常规的教学模式组织教学，经过一段时间的实验，把两个班级进行对比分析，看实验班的学生对物理知识的掌握、思维能力的提高和学习物理的兴趣以及学习态度和学习方式方法等各方面是否明显优于对照班的学生。 　　2 实验设计 　　2.1实验对象 　　为了使实验科学有效，我选择我校高一新生做实验对象，以高一（1） 班作为实验班，高一（2 ）班为对照班，基本情况如下表1。入校后采取按成绩平均分班，并在入校后的第二周进行了摸底测试，成绩没有明显差别（。 　　2.2实验时间 　　2009年9月―2010年1月 　　2.3实验工具 　　本实验研究主要采用问卷法，所用工具包括： 　　（1）学习成绩：被试的物理“前测”成绩为初中物理内容的摸底考试成绩，后测成绩为高中物理期中考试和期末测试成绩。 　　（2）学生对物理学习兴趣的调查问卷。 　　（3）学生物理思维能力的调查问卷。 　　（4）学生合作交流态度的调查问卷。 　　2.4实验方法 　　采取控制变量的方法。自变量为：采取活动教学的教学模式组织教学，因变量是学生的物理成绩、物理学习的兴趣态度、能力和主体意识与参与意识。控制变量是高一年级的两个班级，入校后按成绩平均分班，入校后进行的摸底测试成绩相当，班级之间学生基本素质无明显差别。 在实验班的教学采取活动教学的策略，对照班采取一般的常规教学方法，经过一段时间（一学期）以后，对研究对象进行“后测”，通过数据分析发现活动教学对班级学生的物理学习成绩、学习兴趣、思维能力和合作意识等方面的影响是否显著。 　　2.5数据处理 　　运用 SPSS软件系统对调查数据进行分析。 　　3实验过程 　　在开学的第一周内，对学生进行了问卷调查（见附录1），并对自己任教的四个班级进行了观察，把在摸底考试中成绩最接近，学习态度差不多的两个班级作为实验班和对照班，以高（1） 班作为实验班，高一（2 ）班为对照班，以上海科技出版社出版的高一年级第一册物理教材为教学研究素材，依据教学大纲要求和本研究的需要进行一个学期的课堂比较教学，在实验班一直采用课堂活动教学，在对照班授课时采用传统的教学方法。教学实践在不改变教学时数、教科书，不变更班级学生，对教学设备不提出额外要求的前提下， 2009年开始了实践研究工作。 　　在实验班的教学中，我坚持采取活动教学的形式。每次的备课都尽量根据课的内容选择不同的活动方式，并注重活动的可行性、有效性，尽力让学生真的动起来。在重点内容，尤其是难点内容上如何开展学生活动，让学生获得更多的感性认识，并消除学生“前概念”的不良影响上动脑筋。利用学校现有的实验条件，创造更多的条件让学生有动手，动脑的机会。平时让课中尽可能地把时间和空间交给学生，学生会的或通过自学能学会的不讲，学生讨论能够解决的尽量让学生讨论去完成，让学生教学生。只有当学生遇到困难时给予适当的鼓励、帮助和引导。即使是习题、练习课也尽量让学生自己去完成。在对照班的教学中我实施传统的“教师讲，学生听”教学模式。尽量的讲解到位，做到透彻，注重讲解的逻辑性和条理性，按照以往的惯例组织好教学。因为大家都比较熟悉这种教学模式，所以在这里不多叙述。 　　本研究课题以上海科技出版社出版的高一年级第一册物理教