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活动教学模式建构 　　新课程改革所倡导的教学模式应该说有很多，而活动教学模式则是众多教学模式中的一种新探索，目前对这一教学模式的建构还处在初始阶段。 　　一、 解读：活动教学模式的概念与特点 　　1.对活动教学模式概念的解读 　　（1）对活动概念的解读 　　“活动”概念使用很广，多个领域都使用这个概念，而在不同领域，活动概念的内涵又是各不相同的。在哲学领域，活动是一种过程，是人改造客观世界的目的性实践过程。在心理学领域，活动是一种方式，是人的生命特点和生命存在方式。在教育学领域，活动是一种行为，是主体获得知识和能力的过程性行为。本文主要在教育学领域来探讨活动这一概念。 　　（2）对活动教学概念的解读 　　自从活动教学在我国出现以后，活动教学的理论与实践就受到人们的广泛关注，但对活动教学概念的解读却又仁者见仁智者见智。概括起来有下列几种解读：一是从教学观念的角度来解读，把活动教学作为一种以活动促发展的教学思想来看待，认为它是实践概念在教学领域的教学论转化，因此称之为“活动的教学理论”。二是从教学方式的角度来解读，把活动教学作为一种教学方式来看待，认为学生的主体活动是学生主动学习的基本习得方式，它具有自己的特殊性，区别于其他教学方式。三是从教学范型的角度来解读，把活动教学作为一种教学范型来看待，认为活动教学是一种集思想、观点、形式、方法、生成等于一体的活动结构范型。 　　（3）对活动教学模式概念的解读 　　通过上述分析可知，活动教学模式这个概念是由活动、教学、模式这三个概念相结合而构成的一个复合概念。这个复合概念作为一个完整的概念已存在多年，但对这个概念的内涵目前却还没有人做出准确界定和解读。经过深入研究，笔者做如下界定：活动教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，围绕一定的活动目标，依据相应的活动内容，选择恰当的活动策略，让学生参与到课堂活动中来，并使学生通过活动而获得发展的一种教学活动模式。 　　2.对活动教学模式特点的解读 　　（1）整体性特点 　　活动教学模式作为一个完整的结构，是由一定的活动思想、活动目标、活动内容、活动策略、活动程序等要素所构成的统一整体，它自身体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。因此，在具体运用这一模式时必须对其进行整体把握，也就是既要透彻了解其理论特性，又要切实掌握其实践操作方法，否则就难以按活动教学模式来进行教学。 　　（2）操作性特点 　　活动教学模式是一种具体化和操作性较强的教学活动范型，它把某种教学理论或活动方式以简化的形式反映出来，为教学过程提供了一个系统化、程序化、可操作的活动规范。 　　（3）指向性特点 　　所谓教学模式的指向性，是指任何一个教学模式的设计总是指向一定的教学主题和教学目标。活动教学模式所指向的是某一活动性主题和活动性目标。 　　（4）稳定性特点 　　活动教学模式不是个别教学过程的活动现象，即它不是随意产生的，而是从大量活动教学经验和活动教学实践中提炼出来的，并进行了高度的理论抽象与概括。因而，这种教学模式一旦形成，其基本结构在一定时期内便具有相对稳定性。但这并不否认它在一定条件下的完善与发展。 　　二、 审视：活动教学模式的理论基础 　　1.以哲学理论为基础 　　活动教学模式主要是以马克思主义的实践观为理论基础。马克思主义实践观为活动教学提供了重要理论支撑，使人们认识到活动教学不但是一种认识过程，更是一种实践活动过程，这一过程在形式上表现为互动交流、合作探究、情感体验等。 　　2.以心理学理论为基础 　　活动教学模式主要是以皮亚杰的发生认识论为基础。皮亚杰认为，一切知识都来源于活动，活动是个体发展的基础和源泉。他说：“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”[1]。皮亚杰认为，儿童参与活动的水平是逐步提高的，并表现出不同年龄段的阶段性特征。皮亚杰的这些理论观点为我们当今开展活动教学提供了重要理论依据，它启示我们学校教育必须设置丰富多彩的活动，并通过这些活动来培养学生的个性和创造精神。 　　3.以教育学理论为基础 　　活动教学模式主要是以杜威的“做中学”思想为基础。 　　杜威对儿童生长和发展的机制进行了深入研究，提出了“做中学”的教学思想。他指出：“一切教育活动的首要根基在于儿童本能的、冲动的态度和活动，而不在于外部材料的呈现和应用”[2]。他认为，儿童最应该获得的知识是“怎样做”的知识，而要获得这些知识又必须让儿童沿着“怎样做”的途径去获得。杜威的“做中学”教育思想对今天的教育改革仍有着重要的指导意义，并成为活动教学的重要理论支点，我们当今所倡导的活动教学正是杜威“做中学”思想的延续。 　　三、 诉求：活动教学模式的教学目标 　　1.实现学生在活动中获得体验 　　由于活动