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活动教学在新课标下初中教学课堂中作用 　　 　　《教学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动参与，课堂教学才能显得生机勃勃，学生才会变成课堂学习的真正主人，才会有感官、心理、情感上的诸多体验，这就要求我们的教师要适当地创设情境，安排恰当的课堂活动，让活动教学在数学课堂中发挥巨大作用。通过引入活动来引导学生发现问题、分析问题、揭示问题的本质、验证问题的正确性；通过活动使学生懂得数学知识的发生发展的道理，增强实践能力，找到解决问题的方法和途径；通过活动让学生感受实践出真知和成功解决问题的快乐，从而激发学生的学习兴趣，这样有利于学生学到真正有用的数学知识，有利于学生养成动手实践操作的习惯，有利于开发学生思维和培养探究创新的能力。活动的内容可以是学生为验证某个问题而设计的活动，也可以是教师根据教学需要为解决某个问题而设计的活动。活动的形式以学习小组（或个人）为单位进行，其过程是：明确问题――动脑设计――动手操作――动口交流――发现问题（质疑探讨）――归纳总结。这样的活动科学而有趣，它能在数学教学课堂中发挥作用。 　　 　　一、数学活动是理解数学概念的良方 　　 　　在平时的教学中，我们会经常发现一些学生对数学概念的本质属性认识不够，往往是知其然而不知其所以然。这种情况的出现，表明学生在学习中并未形成真正意义上的数学概念，这就要求教师在教学中不能仅仅满足于定义、性质等方面的讲解，还要根据学生已有的知识背景开展活动，让活动给予学生大量的操作、思考、合作交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、与同伴交流、反思质疑等活动过程。例如：在人教版七年级（下册），探究“垂线段最短”这个性质时，让同桌的两个学生做下面的实践活动，在一块硬纸板（小木板）上画一条直线t，在直线外任取一点A，并钉上系有细线的图钉，用手拉紧细线能和所画的直线相交，并不断移动位置，要求学生找出在点A到直线的距离最短时，量出细线与直线t的交角（如图所示），他们马上就发现，这时最短线段AB1细线与直线t的交角是900（如图所示），若细线稍向左（右）移动一点，这时线段的长度就会增长，细线与直线的交角也不再是900了。通过这有趣的活动，学生懂得了连接直线外一点与直线上各点的所有线段中垂线段最短的道理。就这样，学生在活动中理解了数学概念，掌握了垂线的性质，同时还领悟到在平时生活中处处有数学的道理。 　　 　　二、数学活动是发现数学原理的法宝 　　 　　在传统的数学课堂教学中，教师对数学原理的教学大都是直接展示给学生，而忽略了知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识的思维过程，这种直接让学生得出结论的教学方法对学生的学习是非常不利的。淡化了学生对知识从感性认识到理性认识的意识，学生对知识的理解就会一知半解、似懂非懂，造成感知与概括的结论断层，这样的做法无法保证教学的质量，更谈不上发展学生的学习策略。新课程提倡教师把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上。让学生自己动手实验，自己去发现数学知识原理，这样得出的结论才会深刻，学生才容易掌握应用并在运用中发展。例如：在人教版八年级（上册）“三角形全等的条件”一节的教学中，我事先准备了六根小木条a、b、c、d、e、f、a=b、c=d、e=f，我把木条a、c、e发给男生组，把木条b、d、f发给女生组，要求他们各组用木条做一个三角形，当他们做好后，要他们把这两个三角形放在一起比较。他们发现：这两个三角形能够完全重合，是一对全等的三角形。这时，学生个个满脸疑惑：这两个三角形为什么重合呢？我鼓励他们思考，很快他们找到了原因，并说出“有三边对应相等的三角形是全等的三角形”的结论。其后，每个学生再按课本P95探究2的要求，通过作图，进一步证实了结论的正确性。通过上述活动，学生很快理解并掌握了用边边边定理来判断三角形全等的方法，同时也为另外几个全等三角形判定定理的学习作了铺垫，而且还领悟到了数学知识来源生活，服务于生活的道理。 　　 　　三、数学活动是数学意识和应用能力的强化剂 　　 　　数学来源于生活，生活中处处有数学。《新课标》强调，数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学。体验学习数学的乐趣，积极主动地、自主地学习有价值的数学。因此，在教学中我们要根据学生的生活实际和课程标准，利用直观教具或多媒体对教学内容进行整合、重组、补充、加工，努力创设一种数学活动环境，把那些比较抽象的数学问题、猜想、探究变成组织学生亲自操作探究的活动，用活灵活现的实际场景或数学模具呈现在学生面前，使学生能受到必要的数学知识应用的实际训练。譬如：在教学“丰富多彩的图形”这节课时，我设计了这样一个环节让学生动手，为学校办公楼前的空地搞绿化设计一个方案，要求为：根据场地