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活动教学在高中物理课堂教学中实施策略 　　摘要：活动教学是实现新课程改革目标的一种重要教学方式，文章以物理课堂教学中典型的两种课型――概念课和规律课为例展开研究，探讨把活动教学理念运用于高中物理课堂教学的具体策略。提出在三个方面形成着力点，一是开展情景教学，增强感性认识；二是引导学生进行互动体验交流，注重发挥学生的主体性作用；三是充分运用多媒体教学辅助手段，呈现多样化的课堂讲解形式。 　　关键词：活动教学；高中物理；教学策略 　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）21-0071-03活动教学是以学生自主活动和自我体验为特征，使学生体验科学研究的过程，掌握科学探究的基本方法，培养学生创新精神和实践能力为目标的一种教学方法，因此，活动教学是新课程改革目标实现的一种重要的教学方式。如今，已有不少教育机构、教育团体及个人都在研究活动教学理论和实施方法，取得了一些成效。本文以物理课堂教学中典型的两种课型――概念课和规律课为例展开研究，探讨把活动教学理念运用于高中物理课堂教学中的具体策略。 　　一、活动教学在高中物理概念课教学中的实施 　　物理概念不仅是物理知识的重要组成部分，也是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。如果在学习中对物理概念没有真正地理解和掌握，物理规律的建立和物理思维的形成就无从谈起。 　　1.物理概念课的教学现状。通过访谈获知学生对概念的理解往往会出现偏差，大部分教师也都觉得概念课难上。通过进一步的研究分析，发现学生对物理概念理解困难最为主要的原因有两个方面： 　　一是感性认识不足。要形成正确的物理概念，充分理解物理概念的内涵和外延，就必须获得有关客观事物的足够多的感性材料。这些材料是思维的基础，是形成和掌握物理概念的必要条件。“极少数学生能够在没有具体感觉和亲身经历、经验的情况下，进行纯粹的抽象思考”。现在的学生参加劳动和社会实践的机会相当少，对很多事物并不了解，也不具备亲身的感受和体验，因此，感性认识不足是学习物理概念的主要思维障碍之一。 　　二是受“前概念”的影响。“前概念”指学习者在接受正式的科学教育之前，在现实生活中通过长期的经验积累与辨别式学习而获得的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。如不加以引导，将影响科学概念的建立，甚至在学生回答问题、解答问题时，“前概念”会马上表现出来。“前概念”在课堂教学中具有两重性：一方面，它可以为师生提供建立科学概念的基础和平台；另一方面，它对学科知识的构建会形成严重干扰，其作用是不可低估的。譬如，在上牛顿第一定律时，问：力的作用效果是什么？有相当一部分学生脱口而出：“使物体运动。”但立即明白自己讲错了。因为老师反复强调过，“物体的运动不需要力来维持”，学生也接受了这一结论。但学生在解决实际问题时，头脑中隐蔽有“物体的运动需要力的作用”这一前概念还是会不知不觉地冒出来。 　　概念课难上，固然有学生自身认识和知识结构的问题，同样，教师在物理概念教学中也存在一些不足：第一，忽视学生的知识背景和感性认识的积累。教师在学生没有获得必要的感性认识时，就直接把概念灌输给学生，却不注重知识的形成过程，没有调动起学生的参与意识。学生靠死记硬背的方式来记忆概念，而不是用联系和理解的方式学习概念。此外，为了使学生掌握概念的应用，多数教师都大搞题海战术，通过做大量题目来达到提高学生成绩的目的，这也是为什么一些学生知识遗忘太快的原因之一。第二，教师对“前概念”的影响关注不够。在物理教学过程中，针对“前概念”的影响没有引起大多数教师的真正关注，听到的只有教师的抱怨，说学生顽固不化，教不会。第三，教学形式单一，不能在教学中调动学生的思维。概念教学本身就比较枯燥、乏味，难以引起学生的求知欲望，如果教师的教学形式单一，教学方法陈旧，教学手段没有创新的话，学生的思维就很难动起来，所以经常见到的情形是，教师在上面讲得费劲，学生在下面听得乏味。 　　2.活动教学在概念课教学中的实施。 　　（1）开展情境教学，增强感性认识。情境的设置不仅能让学生得到直接的感性材料，同时还能唤起其日常生活中积累的丰富的感性认识，为上升为理性认识、建立概念做准备。首先，这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。其次，这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，要求教师不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索，使之在探索中建立正确的科学概念。 　　（2）开展互动交流，暴露学生的前概念。要想上好概念课，教师就必须对学生“前概念”的实际情况有足够的认识，要了解学生大脑中相关