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活动教学在历史教学中应用 　　【摘要】在学习读本《历史真相》中，笔者主要采用自主阅读、课堂小组讨论、课后小组走访探究以及绘制历史小报等活动进行教学，完成课程标准，同时让学生对南京大屠杀有了具体而深刻的认识。在学习与探究过程中，学生们也从最初的愤恨到冷静后的理智爱国，学生们也有了家国情怀，明确了自己身上的使命与责任。 　　【关键词】南京大屠杀 《历史真相》 活动教学 家国情怀 价值观 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0087-02 　　为了配合国家公祭日活动的开展，加强青少年学生南京大屠杀历史教育，2014年南京市教育局、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆与南京出版传媒集团共同组织有关专家、教师，编写了《南京大屠杀死难者国家公祭读本》，包括《血火记忆》、《历史真相》和《警示思考》三册，分别供小学、初中和高中学生阅读学习。 　　我们初中版的《历史真相》以“铭记历史、缅怀先烈、珍视和平、警示未来”为主题，内容包括战前的南京、南京保卫战、南京大屠杀、救援与揭露、历史的审判、记忆与公祭六部分。 　　初中版的《历史真相》被安排在初二上学期11月份的历史教学计划中，初二年级的老师用四节课的时间带着学生学习读本。如何让学生学好读本《历史真相》成为了我们初中教师的一大问题和挑战。在我们历史教研员和历史组全体同仁的努力探索和研究下，对于公祭读本的教学，我们安排和实践如下： 　　一、通读《历史真相》，了解常识。 　　老师根据读本预设好问题，让学生带着问题通读教材，在读本中找到答案，让学生对南京大屠杀有个具体的认知。 　　二、再读《历史真相》，答疑解惑。 　　学生读完第一遍后，在纸上写出自己疑惑且在读本上未找到答案的问题。我总结了一下学生们初读《读本》后所提部分问题： 　　当时南京城的范围有多大？战前人口有多少？ 　　保卫战中有哪些勇士值得去缅怀？ 　　日军在攻占南京后有哪些暴行？ 　　日军为什么要杀普通市民？ 　　远东国际法庭所下结论的甲乙丙级战犯各是什么标准？ 　　西方人士是怎样揭露日军暴行的？日本现在认识到错误了吗？ 　　面对惨痛历史，我们应该如何正确看待日本？ 　　根据学生提出的问题，我组织学生分组进行讨论。 　　合作讨论问题： 　　第一组：南京为什么会沦陷？日军为何对南京的中国军民如此残暴，奸淫掳掠，无所不为？ 　　第二组：在南京大屠杀中，面对日军残暴行为，中国军民有反抗吗？ 　　第三组：西方人士是怎样帮助南京的？为什么冒着生命危险帮助我们？为什么日本士兵能肆无忌惮地闯入安全区搜捕、屠杀、强奸和抢劫？ 　　第四组：远东国际法庭所下结论的甲乙丙级战犯各是什么标准？ 　　第五组：为什么中国政府在南京大屠杀多年后才建立南京大屠杀死难者纪念馆？为什么南京大屠杀发生77年后我们才设立国家公祭日？ 　　第六组：为什么日本人一再否定南京大屠杀的史实、参拜靖国神社？我们该如何面对日本？ 　　在此，推荐学生观看视频《凤凰大视野：1937双城记4、5》、 《东京审判》以及《南京大屠杀档案选萃》，阅读《东史郎日记》、《魏特琳日记》和《拉贝日记》。组内能解决的问题由小组代表展示讨论结果，无法解决的留待课后查阅资料或者老师帮忙解答。 　　三、小组课后走访探究，感悟历史。 　　每个班分成五组，8-9人一组分别以南京保卫战、南京大屠杀、救援与揭露、历史的审判、记忆与公祭为主题进行课后走访探究。各个小组都发挥出了自己的聪明才智，走访探究形式多种多样。 　　如以“南京大屠杀”为主题的B小组，他们以PPT的形式展示了自己小组的走访探究成果。这一组制作了“12.13南京大屠杀”的横幅，路人纷纷支持签字纪念，南京大学内随机采访，同时小组成员还访问了南京大学历史系教授，得到教授亲自写的墨迹《满江红――公祭南京大屠杀死难者》，最后B小组写了这样的活动后记：“一开始开展这样的活动纯粹是本着完成老师任务才去做的。投入其中之后，只觉得胸中有无名的怒火，又有难言的悲哀！我记得很清楚，采访到的好几位大学生，都认为公祭太拘泥于形式主义。 每年警报声响的时候，有时只会心里感叹一下。我当然无权谴责。毕竟也不知从何谴责。他们没有错。 　　可我认为，公祭，是为了纪念一座城的沦丧。再大的祭礼，这座城都是受得住的。当我冷静下来的时候，我告诉自己，我们要铭记历史，但不能铭记仇恨！中国，我真的特别特别爱她。你要睁开眼睛看看她，不要相信任何人，也不要不相信每??人，你要从这个世界来看，纵观整个历史来看，你会发现，她特别美，特别好，特别值得珍爱。最后的祝愿：我泱泱中华，生而为龙，必将乘翔九天，遨游四海！愿我有生之年，得见您君临天下。今日山河同悲，明朝华夏振臂！”这个小组的感悟很深，活动也很