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浅变培养一年级学生口语交际能力 　　从《语文课程标准》中我们可以得到这样的结论：口语交际课型是旧教材中听、说训练课型的完善版和升华版，是一种崭新的课型。它不仅重视学生听、说能力的培养，更重视指导学生运用听、说的技能，在人与人之间的接触中灵活、机智、文明地进行人际沟通和社会交往，学会与人合作、共同发展。 　　一年级的学生活泼、好动、好奇心强。根据这些特点，我们教师在口语交际教学中应营造利于口语交际的良好氛围，让学生充分发挥主体的作用，在实践活动中提高口语交际的能力。 　　 　　一、创设良好的情境，激发学生与人交际的兴趣 　　 　　一年级口语交际课的内容贴近学生的生活，充满了童趣。如：跟孩子们的方式相关的《有趣的游戏》；跟孩子们喜爱的卡通故事相关的《小兔运南瓜》等。这些口语交际的题材新颖，能很快的集中孩子们的注意力。但在注意集中之后，如何让他们产生与人交流的兴趣，则要借助于情境的设计。情境的设计能够使学生在营造的良好氛围里感到有话想说。只有这样，他们才会敢于与人交流，主动与人交流，善于与人交流。 　　如，教学人教版第二册《爱吃的水果》一课，可先创设一个贴近生活的情境：小朋友们，今天咱们要到花果山的四季果园去参观。那里风景优美，花果飘香。如果你发现有自己爱吃的水果，不妨摘一些带回来尝尝。（课件出示：小朋友们在果园中参观游览，摘水果的情景）小朋友们，咱们现在把从果园里摘来的水果放在桌上，一起来品尝吧！接着让学生4人为一小组，围桌坐凳，把准备好的水果或图画和模型摆放在桌上。情境的创设一下子把学生的兴趣充分地调动起来，他们立刻谈起自己爱吃的水果。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”充分说明兴趣的重要性。 　　一年级的学生好动、爱玩，创设的情境正是投其所好，让他们把自己已有的生活经验和知识自然而然地在玩的过程中运用出来，使之在玩中体验、玩中交流，直接获得口语交际的经验。 　　 　　二、培养学生的口语交际能力，要重视直观感知的过程 　　 　　直观感知是孩子认识世界的主要途径。一年级的学生认知面窄，让他们通过直接观察来感受事物的特点，才能够在交际时做到言之有物。如《我会拼图》一课的教学，可先让学生在课前将彩纸剪成大小不等的半 　　圆、圆形；课上，观察课本中三幅图“熊猫”、“小免”、“小猪”，说说自己发现了什么；接着，让学生小组合作选择一个拼图拼一拼；最后，各小组交流自己的拼图过程和特点。 　　常言道：有一千个读者，就有一个千个哈姆雷特。只有让学生在实际操作的体验中产生真实的想法，有了独特的感受，才会有表现的欲望、交流的愿望。 　　 　　三、培养口语交际能力，要重视口语交际的实践过程 　　 　　进行口语交际能力的培养，要为学生创造语言实践的机会，在语言实践的过程中发展其思维能力，激发想象力，挖掘创造的潜能。 　　语言实践的形式有很多，常用的有角色扮演、看图说话、用词造句、补充句子、续编故事等等。 　　教学《爱吃的水果》一课时，教师引导：国际水果博览会正在四季果园召开，（课件出示：国际水果博会）需要一批工作人员，你们愿不愿意做他们的工作人员，向人们介绍四季果园的水果。你们可以这样介绍： 　　出示： 　　（1.这是四季果园出产的_____________，它_____________在开花，_____________结果，有丰富的营养价值，吃起来又_____________又_____________，请_____________。 　　2._____________原产地在_____________，肉_____________，味_____________，想试试它的味道吗？） 　　补充句子使学生对自己爱吃的水果有了一个具体的了解，同时，这个过程还让学生掌握了一定的语言表达方式。 　　又如同册书中的口语交际课《该怎么做》，先让同桌之间进行父亲与儿子的角色扮演并进行对话；接着让演得较成功的同学说说各自的想法；最后在班上演给同学们看。 　　语言实践片段： 　　儿子：（做忐忑不安状）爸爸，今天我去接电话，不小心把桌上的花瓶打碎了。 　　爸爸：（火冒三丈）那是我最心爱的瓷器，你、你……（啪的一个耳光打在小松脸上）。 　　儿子：（非常委屈）爸爸，您平时不总教育我做人要诚实，我这样做了，您为什么还要打我？ 　　父亲：（后悔地说）孩子，对不起！ 　　语言实践的经历锻炼了学生的胆识，积累了学生与人交流的经验，掌握了在进行口语交际时的一些技巧，把存在于潜意识里的一些有创造性的东西挖掘出 　　来。一些存在于他们头脑中的想法经过讨论、争辩等语言梳理，逐渐具体化、形象化。 　　 　　四、培养学生的口语交际能力，要重视好词好句的积累 　　 　　积累词句是对学生进行语言训练的一个重要手