“90后”大学生挫折教育研究-思想政治教育专业论文.docxVIP

PAGE PAGE 15 PAGE PAGE 4 太原理 L大学硕 1:研究生学位论文 1.21 挫折含义的界定 关于挫折的含义，古今中外的心理学家、教育 学家、语击 学家都曾做出过许多不 司 的释义，他们有的从心理学的角度对挫折含义进行阐释，有的从教育学的角度对挫折内 涌加以概括 ，有的从通俗生活的角度对挫折含义进行阐发 ，解释各异，可谓是仁者见仁、 智者见智。时至今日，关于挫折的具体含义在学术界依然没有做 出一个标准的界定。西 方各界对于挫忻含义的研究起步比较早 ，相对比较成熟，主要有如下 几种代表性的阐释: 苏联的 A.B 彼得罗夫斯基和 M.T.雅罗舍夫斯基对挫折做出过这样的解释，挫折 - . 词来源于拉丁文的 fru stration ，它的意思可以解释成: 欺骗、溃乱，是指由于主 体在实现自身目标的过程 l卡，遇到难以克服的困难而在心理上产生的一种消极反应，因 此挫折是由主体的 内心受到外界剌激引起的。 美国的阿瑟 ·雷伯则认为挫折是一种妨碍行为 主体目标顺利实现的动作，这种动作 的产生原因既有可能是由于外界客观因素引起的，也有可能是由 主体 的主观因素引起 的。雷伯还主张对挫折做出另外一种解释，即由上述因素引发的一种主观心理状态。美 国的阿姆塞尔对挫折的解群比较通俗 ，他认为 ，当主体怀着一种能够受到鼓励的心态去 从事某种行为，但实际上没有完成这种行为或者没有得到预期的鼓励而产生的一种失落 情绪。 弗洛伊德认为，心理的某种需求是引发人的 一切行为的引发的行为在实际进展过程 中受到阻力而无法继续发展时，由于心理需求得不到满足，内在满足感就会降低，从而 可能引起人的异常行为的产生，也就是挫折。他认为 ，挫折心理是引发一切精神疾病的 根源 。 荣格认为，引起挫折产生的根本原因是主体的自我实现需求得不到满足。他认为 ， 人类总是不断追求自我完善和提高，并希望通过不懈努力实现既定 目标，以此来促进人 格的升华和完善。当目标在实践过程 中由于受到阻碍无法完成时，他的自我满足指数就 会下降 ，并引发内在的 不安焦虑 ，这时挫折便产生 了。 上述对挫折的阐述，并非我们现代意义上所讲的挫折。近年来，心理学界对挫折教 育的研究日渐深入，再加上国家教育部门对挫折教育的重 视，我国在挫折教育理论领域 取得了长足进步。 《现代汉语词典》把挫折解释为压制、阻碍 ，使削弱或停顿 : 失败、失利。 孙彤在其《组织行为学》说中提 出挫折是阻碍主体的目标实现的主客观情况，以及由此 太原理工 大学硕士忻究生学位论文 引起的消极情绪状态。 宋斌认为， 挫折 (f ru strat ion) 是指个体在通向同标的过程中遇到难以克服的障 碍或干扰，目标不能达到 、需要无法满足时，所产生的不愉快情绪反应。 [IJ 姜佳认为， 拙折是一种心理，感受，情绪体验 ，有两种涵义:其，指对个体动机 性行为造成阻碍或干扰的外在剌激环境;其 二 ，指个体在挫折情境下所产生的烦恼 、困 惑、焦虑等负面情绪交织阳成的心理感受。 [2) 李海沙li认为 ，挫折就是一个人在达到某种目标或满足某种需要的活动过程中 ，由 于受到妨碍或干扰 p 致使目标不能实现或需要无法得到满 足时所产生的情绪体验。 (3) 因此，我们认为当代大学生如折应该界定为:大学生在大学期间在学习、生活及人 际等方面想达到某种目的或满足某种需求的过程中因情感、 心理、行为 等方面道到阻碍 或是干扰而导致形成的-种由烦恼、焦虑、困惑、迷茫等因素交织而成的 一种负面的心 理感受，此种心理感受有可能引发非正常思维或行为。 1.2.2 挫折的成因 我们认为形成挫折的主要因素可以概括为外在因素和内在因素两大分类。 源于自然界、人类社会、校园以及家庭环境的因素是形成 f挫折的主要外在因素。我 们所说的引发性折产生的自然因素 主要是指人们既不能提前预测又不能及时预防的天 灾。典型例证有 :震惊中外的 1976 年唐山大地震，此次强震使 21万人死于非命，在震后 的很长一段时间里给幸存者的心理带来了巨大的创伤 ; 1998年长江流域的特大洪水灾 害，便成千上万亩良阴、 村馆和房屋毁于一且 ，致使人们因亲离子散 、无家可归而陷入 焦虑; 2003年春末夏初SARS病毒〈人们称之为非典型肺炎疫情)席卷了中国大部分地区， 一时间给人们的身体健康和生命安全带来了严重威胁，致使人们被惊慌和恐惧的情绪所 包罔;2008年5月12 日四川汶川发生的特大地震导致68712名同胞遇难， 17921名同胞失 踪，共计-86633人，庞大的 数字，留给人们的是难平的震后综合症 ;而最近在日本附近 海域发生的里氏 9.0级大地震 ，以及由此引发的核地漏事故给人们内心世界造成的巨大恐 慌伤害同样无法估