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注重几何研究系统性 发展学生核心素养 　　【摘要】初中阶段对几何图形的研究体现了数学的系统性，从三角形的研究历程让学生感悟到研究几何图形从一般到特殊的步骤；研究几何图形的套路与方法体现了几何图形研究的系统性，通过类比三角形让学生得出平行四边形的研究思路，有利于提高学生的系统思维能力，发展学生核心数学素养. 　　【关键词】几何研究；系统性；核心素养 　　数学在基础教育课程体系中的特殊地位，在于它是发展学生的智力、培养逻辑思维能力的主要学科.数学教育发展到今天，人们越来越清楚地认识到：数学学科的最大用处是育人，它不仅能培养学生的几何直观能力、运算能力、逻辑推理能力、数据处理能力等，而且在锻炼心智、培育理性精神上也是不可替代的. 　　众所周知，平面几何因其基本概念的明确性和推理论证的严密性，历来是培养学生的理性思维和逻辑推理能力的最好载体.对初中学生来讲，无论是几何直观能力的培养和训练，还是其中涉及的很严谨的逻辑推理能力的训练，都是非常重要的.同时，由于几何研究具有高度的系统性，其研究思路及研究方法具有高度的相似性，所以，在课堂教学中，要以认识问题和解决问题为核心任务，以数学知识的发生发展过程和理解数学知识的心理过程为基本线索，为学生构建前后一致逻辑连贯的学习过程，使他们在掌握数学知识的过程中学会系统地思考，从而发展学生的核心数学素养. 　　下面我以人教版“18.1.1平行四边形的性质”（第1课时）为例，来谈谈我对这方面的思考. 　　一、主要教学过程设计 　　问题1 观察这些图片，你能否看到熟悉的图形？并能进行简单的分类吗？ 　　设计意图：通过图片展示，让学生真切感受生活中大量存在平行四边形的形象.进而从实际背景中抽象出几何图形―平行四边形、三角形、六边形等，让学生感受将实物抽象为图形的过程. 　　问题2 我们前面已经研究过了许多有关三角形的知识，积累了很多研究三角形的经验，在这一章里，我们将要研究的是一类特殊的四边形――平行四边形，在小学里，我们对平行四边形有了一定的认识，你能说说你对平行四边形有哪些印象吗？ 　　追问1 在你的生活中出现有平行四边形的例子吗？ 　　设计意图：强调定义的两方面作用，一是可以判定一个四边形是不是平行四边形，二是平行四边形具有两组对边分别平行的性质. 　　（二）概括证明――探究性质 　　问题3 我们前面已经研究过了许多有关三角形的知识，积累了很多研究三角形的经验，在这一章里，我们将要研究的是一类特殊的四边形――平行四边形，我们如何研究平行四边形？ 　　设计意图：著名数学家拉普拉斯曾经说过：在数学里，发现真理的主要工具是归纳和类比.类比三角形，等腰三角形的研究历程，渗透类比思想，进一步明确四边形，平行四边形的本质属性与定义形式，也为后续研究特殊平行四边形埋下伏笔，学生对本章知识梗概有个整体的了解，对研究方法、研究思路有整体的把握. 　　问题4 对平行四边形，从定义出发，你能进一步得出它的其他性质吗？能证明这些结论的正确性吗？ 　　设计意图：猜想结论并不困难，主要是对猜想的结论（小学里的常识）应当进行证明，只有经过证明才能成为定理，这是追问设计的意图所在. 　　追问 通过解决以上问题，你能归纳解决四边形问题的一般方法吗？ 　　设计意图：归纳环节的设计是对探究过程中形成的思想策略和得到的结论（知识）进行回顾与整理.这有助于学生理解定理，体会通过构造图形把四边形问题转化为全等三角形问题的基本想法. 　　（三）应用知识，解决问题 　　例题略. 　　设计意图：设置基础和有一定挑战性的问题，调动上中下层次的学生学习积极性，激发思维，培养分析能力，对难题的设置，对学困生也可以在听懂思路的过程中有所收获. 　　（四）归纳小结与展望 　　可以围绕以下几方面进行： 　　1.本节课我们学习了哪些知识？ 　　2.通过本节的学习和过去三角形的学习经历，你觉得对一个几何图形的研究通常是怎样进行的？ 　　3.你还对平行四边形的哪些方面感兴趣，觉得有必要?M一步研究思考的呢？ 　　设计意图：通过小结，使学生梳理本节课所学内容，掌握本节课的核心，通过问题3，大致和学生介绍本章知识框架与脉络，在学生展望的过程中逐步出示下面的框图，让学生对本章的知识有一个整体的了解，对本章知识脉络有一个整体性的了解，同时对数学研究一个几何图形的套路有整体的认识，做到心中有数. 　　（五）布置作业 　　略. 　　二、注重几何研究的系统性，发展学生核心素养 　　（一）类比思想――建立知识系统之间关联的纽带 　　当前教学中仍存在的几个问题：如教师教学就事论事，对学科课程整体理解不够，导致学生以知识获取为主，对学科核心思想思考的不够；教师对课时教学改进多，对单元整体性设计研究不够，导致学生获取知识再现