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注重创新实践能力培养商务日语写作课程建设 　　摘要：应用型人才的培养离不开实践教学。然而目前的日语写作教学中存在着教学内容脱离企业需求、考核方式单一、缺乏实践教学设计等问题，导致学生写作能力提升不明显。基于此，在企业调研的基础上，引入工程教育理念，通过一体化的项目教学设计实现学生创新实践能力的提升。 　　关键词：实践能力；商务日语写作；课程建设；应用型日语人才 　　中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号2015 　　随着中日经济合作领域的不断拓展，业务内容的逐步高端化，企业对日语人才的需求也随之发生了变化，既精通日语专业知识又具备用日语进行商务活动能力的应用型商务日语人才的需求量逐年增长[1]，培养应用型商务日语人才已成为各大高校日语专业的共识。 　　专业人才培养目标的实现需要分解和落实到各课程目标中，需要各课程的支撑与服务。日语写作作为“听、说、读、写、译”五项日语技能中的一项输出技能，在检验学生日语应用能力的同时，能够更进一步提升学生语言能力和职业能力。因此，写作课程的教学质量对专业人才培养目标的实现起到了重要作用。 　　然而，通过对国内近20所高校日语专业的写作课程进行调研后发现，目前各高校日语写作课程内容以日常命题写作为主，教学方法以片面注重语言形式的“结果教学法”为主，考核方式以“期末试卷笔答”为主，这些与应用型人才培养目标严重脱节，已经无法满足企业对日语人才的需求。因此，探索应用型、实用化的日语写作教学模式和课程内涵建设已迫在眉睫。 　　1课程建设与改革的理论基础与设计思路 　　应用型商务日语人才培养的重要途径就是实践教学。写作课程其本身就是实践类课程，然而目前的日语写作教学中存在着教学内容脱离企业需求、考核方式单一、缺乏实践教学设计等问题，导致学生写作能力提升不明显。 　　本文围绕应用型商务日语人才的培养目标，针对传统日语写作教学中出现的问题，制定了如下建设和改革思路，即明确一个目标：重点培养学生的商务日语写作能力，加深对日本社会和企业的理解；深化两员（源）建设：人员（师资队伍），教学资源（教材、课件、网站）；探索三个结合：专业知识传授与职业能力培养相结合，课内教学与课外实践相结合，教师与学生（教师为主导，学生为主体）相结合；开展四项改革：教学内容、教学方法、考核方式、质量监控机制。 　　2课程建设与改革内容 　　2.1明确课程培养目标，突出应用型、实用化特色 　　传统日语写作教学，片面强调基础写作能力的重要性，忽视了对学生职业能力的培养，导致学生所学不能所用，难以满足企业需求。通过对用人单位进行调研后，明确了本课程的培养目标：在培养学生的基本写作素养及商务日语写作能力的同时，通过企业文化的渗透，加深学生对实际工作流程、工作内容的了解，并通过课程项目教学设计与实施，综合提升学生的分析问题和解决问题能力、信息处理能力、自主学习能力等实践创新能力，从而实现提高学生的职业素养和就业能力的课程培养目标。 　　2.2设计商务化、阶梯式教学内容，逐步提升学生能力 　　在充分考虑学生、教师、产业和社会等相关利益者需求的基础上，选取学生在毕业前及未来的工作中使用频率较高的写作内容为题材。同时，遵循语言学的认知规律，在内容设置上，从模仿训练到基础创作，再到自由创作，由浅入深，循序渐进，逐步提升学生的写作能力。 　　课程内容侧重于常用商务文档写作训练，设计了电子邮件、会议记录、留言条、邀请函、商业信函、传真、报告书、毕业论文、求职简历等实用性极强的内容，使学生能够真正做到学以致用，而非纸上谈兵。在题材以及例文选择上，努力贴近工作、生活实际，尽力为学生提供切实有效的参考。 　　2.3借鉴工程教育理念，探索项目化教学模式 　　“写作”作为一项输出技能，对语言的综合运用能力要求很高。但是传统日语写作教学很少考虑到写作课程这一特殊性，授课伊始便采用“句型讲解、命题作文”这一模式，容易使学生产生腻烦心理，严重影响教学效果。 　　基于上述现状，本课程组教师引入工程教育理念，创建项目化教学模式，以企业展销会模拟项目贯穿整个课程。并将这一课程项目分解成各单元项目，同时，根据学生人数平均分成若干个项目小组，每组选定组长负责授课过程中的小组成员分工、合作。由各小组成员共同完成各项目的策划、实施、发表及成果提交。教学实践证明，项目化教学模式既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生分析问题和解决问题的能力，同时也提升了学生自主学习及团队合作能力。 　　2.4依据授课内容，综合运用多种教学方法 　　目前，日语写作教学中主要采用的是“结果教学法”，即注重文章的语言形式，强调语法、措辞的重要性。而该方法的缺点就是忽视了对学生实践应用能力的培养，无形中束缚了学生的写作积极性。为解决