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注重反证法逻辑性 培养学生创造性思维 　　【摘要】从创造性思维出发，反证法的教学是不可忽视的。反证法的逻辑根据是矛盾律和排中律。在命题结论的假设中所谓两个判断成矛盾关系是指两个判断间不能同真，也不能同假。成反对关系是指两个判断间不能同真但可以同假。反证法的实质是改正与原命题等价的逆否命题。用反证法证明某些命题时，只所以在推理过程中用原命题的部分条件是因为原命题的条件充当了它的逆否命题的条件。?? 　　【关键词】反证法；命题；关系；证明 　　 　　反证法是一种重要的间接证明方法，在数学中有着广泛的应用。初中课本几何部分从一开始注意渗透反证法的思想。因反证法可培养学生逆向思维能力，逆向思维能使人想到许多按常规思维所想不到的技巧，历史上著名的科学家伽俐略在推翻古希腊哲学家亚里斯多德的“不同重量的物体从高空落下的速度与其重量成正比”的论断时不仅登上比萨斜搭当众做实验外，还用反证法加以证明。因此从创造性思维出发，反证法是不能忽视的。初中课本几何部分从开始“相交线与平行线”到“圆”中，在用反证法证明了定理“如果一个四边形的一组对角互补，那么这个四边形内接于圆”之后，正式提出了反证法的定义以及反证法证题的一般步骤。?? 　　证明一个命题，先提出与结论相反（相排斥）的假设，然后推导出和已经证明的定理或公理、定义、提设等相矛盾的结果，这样就证明了与结论相反的假设不能成立，从而肯定了原来结论必定成立，这种间接证明命题的方法叫做反证法。?? 　　用反证法证明命题一般有下面三个步骤：?? 　　⑴假设命题结论不成立；?? 　　⑵从这个假设出发经过推理论证，得出矛盾；?? 　　⑶由矛盾判定假设不成立，从而肯定命题结论成立。?? 　　反证法的逻辑根据是矛盾律和排中律。同一对象，在同一时间内和同一关系下，不能具有两种相互矛盾性质，这种逻辑上的思维规律叫做矛盾律；同一对象，在同一时间内和同一关系下，或者是具有某种性质，或者是不具有某种性质，二者必具其一，不能有第三种情形，这种逻辑上的思维规律叫排中律。?? 　　 根据矛盾律，对于两个相互矛盾的判断，可以由一个真判定另一个假，但不能由一个假判定另一个真，根据排中律，对于两个对立性的矛盾判断，不但可以由一个真断定另一个假，而且反过来也可以由一个假断定另一个真。在数学中，证明命题“如果A，那么B”（在文后简记为“A??B”）成立（真），就是要由题设A真推导出结论B真。因此，在证明过程中，总是把题设A看作是真命题。?? 　　 　　1.关于“假设命题的结论不成立” 　　假设命题“A??B”的结论B不成立，即提出与结论B相反（相排斥）的假设。这个假设必须是与结论B成矛盾关系的判断，所谓两个判断成矛盾关系（或者说这两个判断是矛盾判断），是指这两个判断间不能同真，也不能同假的关系。我们用表示与结论B相反的假设，那么与B就是矛盾判断。?? 　　在逻辑学中，一般用来表示B的负判断，负判断是否定判断B的一种复合判断。它的语言表达形式为“并非B”，“B是假的”等。例如，判断“所有的四边形都是平行四边形”的负判定是“并非所有的四边形都是平行四边形”。一个判定与它的负判断成矛盾关系。反之，一个判断与另一个判断成矛盾关系，那么其一为另一个的负判断，或者为负判断的等值判断（与负判断同真同假的判断）。如：判断“有的四边形不是平行四边形”与“所有的四边形是平行四边形”成矛盾关系，在“四种命题间的关系”一节中，开始用“和分别表示A和B的否定”，把命题“A??B”的否命题记做“?荨崩?如初中课本中把命题“如果a=0，那么ab=0”的否命题写成“如果a≠0，那么ab≠0”而不写成“如果并非a=0，那么并非ab=0”这里前者与后者无真正的区别。?? 　　应用反证法证题时，首先应正确地作出与结论B相反的假设。这对初学者来说并不是轻而易举的。教学中应由简到繁，引导学生逐步掌握。这不仅对正确使用反证法是重要的。也是以后学习四种命题时必不可少的基础知识。 　　当与结论B相反的假定不只一种情况时，初学者容易把与B成反对关系的判断误为。所谓两个判断成反对关系（或者说这两个判断是反对判断）是指两个判断的不能同真，但可以同假的关系。例如，“m＞n”与“m＜n”成反对关系，当“m=n”时它们同假。“∠A和∠B都是锐角”与“∠A和∠B都不是锐角”成反对关系，当∠A，∠B中有且只有一个是锐角时它们同假。要防止出现上述错误，需对与B和有关的情况全面分析，而后“一分为二”，把不包含在B中的所有情况综合表示为。例如：就m、n的关系而言，有“m＞n”，“m＜n”，和“m=n”三种情况，若B是“m＞n”则是“m≤n”。同样，通过对∠A、∠B的各种情况分析，可知若B为“∠A和∠B都是锐角”，则为“∠A和∠B不都是锐角”这就是通常所说的“都是”的否定是“