浅析ELearning在研究性学习中应用.docVIP

浅析ELearning在研究性学习中应用 　　摘要　随着新课程改革的推进，研究性学习在我国基础教育领域已经取得了一定成果，然而也存在一些问题。同时E-Learning的发展为研究性学习提供了有力的支持，本文试着对E-Leaming和研究性学习的内在契合性进行分析，以期推进E-Learning在研究性学习中的应用，从而使研究性学习更好地发挥其作用。 　　关键词　E-Learning；研究性学习；契合；支持 　　中图分类号：G423.07 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2010)01-0064-03 　　 　　随着新课程改革的实施和推进，作为主题之一的研究性学习在我国基础教育领域广泛推行。开展研究性学习的学校越来越多。然而，据笔者在一些学校的了解，研究性学习的开展过程中也存在一些问题和困难，如：时间的保证，资源的获取等等，总体上对于现代信息技术的利用比较薄弱，大都只停留在资料查询上。笔者认为，基于多媒体技术和网络技术发展起来的E-Learning可以为研究性学习提供支持，很好地帮助学生解决信息资料的获取、自主学习的探究、合作交流的开展等诸多问题，是研究性学习不可缺少的合作伙伴。 　　 　　一、研究性学习与E-Learning概念界定 　　 　　在我国目前的教育理论研究中，对“研究性学习”的概念有不同的理解，研究性学习在实施中存在两种形态：一是作为与接受性学习相对的学习方式，广泛渗透于所有学科活动的学习之中，主要强调在教师指导下学生自主探究、积极建构知识；二是指向于这种新的学习方式的定向型课程形态，有学者称为研究型课程。无论哪种理解或形态，其核心追求都是让学生回归生活，在学习中获得个性解放；人们对研究性学习的特征：自主性、探究性、实践性和开放性等也不存在异议。 　　而以多媒体和网络通信技术为条件所产生的E-Learning是指通过因特网或其它数字化内容进行学习与教学活动，它充分利用了现代信息技术所提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现了一种全新的学习方式。这种学习方式将信息技术与学科课程进行整合，通过有效的整合建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，从而实现能充分体现学生主体作用的全新学习方式――研究性学习的开展；E-Leaming也强调学生自主探究性的学习，使学会学习(尤其是获取信息、分析信息和综合信息)成为关键。所以，笔者认为E-Leaming与研究性学习有很多契合性，能成为研究性学习强有力的支持。 　　 　　二、研究性学习与E-Learning的内在契合性 　　 　　1　理论基础的一致性 　　建构主义学习理论是研究性学习的重要理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料通过建构意义的方式而获得。 　　而E-Learning也正是在建构主义学习理论的科学指导下建立与发展起来的，它不仅强调学生个性化的自主学习，还提供多种沟通机制：计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等支持学生的“协作”和“会话”。近几年来，随着E-Learning的发展，第二代E-Learning利用虚拟现实技术、3D三维仿真等技术创设虚拟的教学环境和虚拟学习社区，使学生仿佛身临其境，体验到许多在现实中不能亲身体验到的场景，通过深度的学习体验激发学生学习的热情，使其成为积极的知识建构者，使学习效率达到最高。 　　 　　2　追求目标的同向性 　　研究性学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且要能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。所以研究性学习特别注重学生对所学知识的实际应用，特别注重学习的过程及学生的实践和体验，以培养学生的创新精神和实践能力。因而，与学科课程的显著区别是，研究性学习不是将知识目标放在首位，而是强调能力目标和情感目标。其中，能力目标有以下几点：培养学生的问题意识和独立发现问题、提出问题的能力；培养学生的信息意识和主动获取信息、处理信息的能力；培养学生的研究意识和独立思考、解决问题的能力；培养学生的创新意识和创造思维能力、动手实践能力；培养学生的群体意识和自主活动能力、合作交往能力。 　　其实，E-Leaming的目标也是要提高学生的基本能力素质，美国教育部2000年12月向国会递交的“国家教育技术计划”中打算用来提高年青一代“21世纪能力素质”的根本措施就是E-Learning，美国教育技术CEO论坛第4年度(2001)报告则明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面：基本学习技能(“读、写、算