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对美术课堂教学结构科学性探究 　　摘 要：以点连线，以线建面，以面构体是美术专业知识，它涵盖了宇宙万事万物的内在结构。美术课堂教学要突出五个特点，把握五大线条，以灵活的评价方式将这些特点和线条进行整合，让课堂富有内涵、充满活力。 　　关键词：课堂结构；五个特点；五大线条；评价整合 　　中图分类号：G623.75 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2009）03-0055-03 　　 　　基础教育课程改革已进入到第九个年头，如何让课堂教学结构更科学，师生双边活动更丰富，学科知识传授更有效，是深入实施新课程改革值得研究的课题之一。让美术课课堂教学生动、立体、丰富，可从美术课的五个特点和五大线条等方面对课堂结构的科学性作粗浅探究。 　　 　　一、美术课课堂教学的五个特点 　　 　　1.创造性。 　　导弹之父钱学森曾感言，当时搞火箭时萌生的一些想法，就是在美国艺术与科学协会里经常同艺术家们交谈时产生的。因此他曾多次提出“培养具有创新能力的人的基本途径就是走科学与艺术结合之路”的观点。 　　美术课上美术作品的多样性，为培养学生观察能力、分析能力和创造能力提供了可能，他不同于语文学科中的汉字，多写一笔少写一笔都是错误，数学学科中8×8的正确答案必须是64。美术课堂中美术表现的个性化和表现内容的不确定性，给学生提供了广阔的发散、联想、求新等思维空间。由此可见，美术课是培养学生创造能力的重要学科之一。反之，为了在美术课上培养学生的创新能力，一是要尊重学生的思维规律，在创造表现之前，注重构想过程的想象、启发和交流。比如在执教二年级艺术课《眼睛里的爱》时，学生创作前可以通过课件展示眼睛看到的爱的情景（有大自然中鸟妈妈对小鸟的爱，社会生活中爷爷对孙子的爱，学校生活中同学之间的爱），引导学生多层面地了解爱，并且分小组集体交流 “你的眼睛看到了哪些爱的场景？”学生畅谈在生活的点滴小事中用眼睛感受到的人与人、动物与动物之间的爱。这样他们的主观构想才更充分，创作出来的作品内容丰富，表现真实；二是要及时肯定学生个性化的思维和表现。 　　2.直观性。 　　美术是视觉艺术，通过对视觉形象进行观察、欣赏、分析、思考、再创造，提高学生的美术能力。因此，直观性特征是美术学科最显著的表象特征，在发展学生美术能力方面具有突出作用，课堂上教师必须提供给学生必要的视觉形象：一是要尽可能提供实物让学生欣赏，用物象的美感来感染学生，如执教《花团锦簇》一课时，随着上课铃声结束，教师拥着一簇五彩的瓶花走进教室，带给学生强烈视觉愉悦和表现欲望，为学生积极主动地参与学习打下基础；二是要有直观演示，用教师的美术表现行为影响学生，依然以《花团锦簇》一课为例，同学们通过观察思考与交流，总结出了设计制作纸花的方法，教师在学生的指导下手法干净利索地做出纸花，既增强了美术表现的感染力，又能克服学生在制作过程中磨磨蹭蹭的不良习惯，促使他们优质高效地完成自己的作品，从课堂学习与表现中感受成功；三是教师的示范作品和现场示范要有大手笔，除了美感之外，作品的幅面和体积要大，力求用扑面而来的视觉冲击力包围学生。四是范画不应是教材上作品的复制，而应有教师的创意，这样更能触动学生的思维，在《花团锦簇》一课中，教材上的作 品都是一枝独放，花枝都是用挺直的小棒做成的，而教师的作品却是多花齐放，花枝借用生活中一枝分为几枝的树枝丫，这样的作品更为真实生动；五是要通过直观的视觉形象营造出一定的视觉情境。 　　3.开放性。 　　新的课程标准倡导给学生营造开放的学习和思维空间。要突出美术课的开放性特征，必须做到两点，一是要放开学生思维想象空间；二是要放开让学生讨论交流。学生在思考和交流中展示自己的个性思维，个别同学的片面思维在开放的班级交流中整合为辩证思维，全体同学的单向思维在开放的课堂上整合为集体的多向思维，无数个学生个体的创新思维互相启发，整合为更高层次的创新。因此，在课堂上，教师要让学生自己思考获取知识，教师的作用只是适时地提炼学生思考得出的结论，通过层层设问来引导学生拨开层层包裹，找到问题的真正答案。这种开放性的学习方式，有许多好处：一是有利于培养学生主动思考的习惯，利于学生的终生发展，“授之以渔”；二是学生在自我思考和交流过程中感受到成功的愉悦，今天我做了小老师，编纸条的提压的方法就是我发现的；三是给了每个学生表述个体思想的机会，每个学生都是一个个性化的主体，每个不同的主体的思维方式和角度都不一样，一千个人有一千种不同的思维方式，让每个人都将自己的思考展示出来，生成丰富多彩的课堂气氛。 　　4.活动性。 　　课堂教学中设计有趣的美术活动是一种高效的学习方式。如一年级下学期《彩球滚滚》一课，教师把学生带到操场上，在课的开始分别发给两个小组漂亮的彩球范作，让学生做传彩球的游戏