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对英语预习指导模式探析 　　摘要：本文从预习的设计、服务和监控这三侧面展示了对开放教育学员进行预习指导以培养其自学能力的成效与思考。 　　关键词：预习指导；设计；服务；监控；成效 　　中图分类号：G710文献标识码：A 　　 　　预习是各门课程学习过程中的一部“老曲”，笔者结合《开放英语》Ⅱ的教学实践从指导的角度将其“新谈”，旨在探讨在基于网络的突出学习者自主学习和协作学习的新教学模式中，如何培养和提高开放教育学员的自学能力。 　　 　　一、对预习进行指导的动因 　　 　　(一)预习的重要性 　　预习是指学习者在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识。预习是学习全过程的第一个环节， “好的开始是成功的一半”，因而预习的作用对学习的效果至关重要。 　　 　　(二)学员的差异性 　　开放教育的学员在学习动机、认知水平等方面存在很大的差异：有少数学员有一定的英语基础，并且掌握了一定的自学方法；有部分学员学习目标明确，但英语基础和学习能力较薄弱；还有部分学员是为文凭而学习的，他们常常急于求得考试结果，不太重视学习过程。 　　 　　(三)减课后的适应性 　　在强调学习者自主学习的新教学模式下，英语面授辅导课时数被缩减了一半。如何缩小不同层次学员之间的距离，为教师实施同步辅导创造有利条件?如何利用有限的时间完成多项英语教学任务?这都成为面授辅导课教师亟需解决的问题。 　　 　　二、预习指导的实践环节 　　 　　预习指导的设计、服务及监控环节对学员学习观念和学习习惯的改变、英语自学能力的提高、面授辅导课的效率和教与学活动的质量大有益处。 　　 　　(一)预习的设计 　　预习的设计是基于“任务型”教学的原理，以确保预习活动持续、有序地展开。 　　1.预习设计的原则：预习目标要明确，具有针对性；预习问题要具体，具有引导性；预习任务要多样，具有差异性；预习活动要双向，具有互动性，预习内容要深思，具有全面性。 　　2.预习设计的内容：预习内容的设计因单元的学习目标和内容的不同而异，主要包括：①运用音标分析单词的读音规则或字母组合，帮助学员有效准确地记忆单词的音与形；②听录音或重点朗读某个段落，注意语音语调，为面授辅导课的听说活动做准备；③查找课文中词语的固定搭配、重点句型等，从而学习英语的语句结构与习惯用法；④根据语境猜测词义，为综合运用英语阅读技巧奠定基础；⑤阅读全文了解课文的中心思想，以提高概括能力；⑥阅读全文查找相关信息，以提高快速阅读能力；⑦重点阅读某些段落，理解作者意图，以提高阅读的理解能力；⑧查找课文中标志作者思路的词语，从语篇的角度体会英语结构上的粘着性和意义上的连贯性；⑨根据课文的话题查阅有关资料，以加深对该话题的理解或扩展该话题的知识面；⑩提出若干问题，让学员在课后寻找答案，培养其解决问题的能力。 　　 　　(二)预习的服务 　　1.方法的服务：在每次面授辅导课结束前布置下次辅导课需要预习的内容，并介绍完成某项预习任务时应该采用的方法，使学员树立预习的信心。 　　2.形式的服务：学员在预习过程中遇到问题时，常常通过打电话、BBS讨论或E-mail通讯等形式求助，对此要及时回复，具体指导。 　　3.内容的服务：利用网络提供资源支持服务来配合学员的课程预习，资源的内容分为两类：①前瞻性的――根据教学经验预测学员在预习过程中可能遇到的问题，收集、整合、编写有指导性的辅导文章；②反馈性的――把学员在电话交流、BBS讨论或E-mail通讯中反映的具有代表性的问题进行归纳、整理及分类，整合、编写有针对性的辅导文章。将这两类文章上传到电大在线教学辅导栏目中，帮助学员解决预习中的问题。 　　 　　(三)预习的监控 　　预习的监控是对预习效果的检查和预习方法的再调整。课程结束时的问卷调查结果显示有98.5％的学员认为下述做法督促了自己的预习。 　　1.课前记录：每位学员进入教室时，先到笔者处签到，同时出示教材，报自己所预习的单元及内容。然后检查学员自报的情况，并实事求是地认真记录。记录时，对完成预习任务的学员表扬，对预习了一部分内容的学员鼓励，对没有预习的学员提醒。 　　2.小组展示：授课开始时，先让学员就近组成4～6人的临时小组，在组内介绍个人的预习成果，然后将成果汇总，选派一位代表向全班汇报或者通过某一活动形式展示小组成员的预习情况。笔者对小组展示情况进行评价，从而对预习起到检查督促的作用。 　　3.活动验证：英语是一门实践性很强的课程，需要多种活动的实施才能确保教与学的质量。如果学员能按要求完成预习任务，上课时就能有效地接受授课内容，积极参与课堂活动。授课过程中，根据预习内容的设计组织各种教学活动