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对青少年培育创造能力思考 　　在上世纪末，江泽民同志在全国教育工作会议上提出“培养学生创新精神与实践能力”强调了培育中华民族创新精神和创造性人才。“创新”的含义,即一个人在具有全面发展的综合性能力的基础上拥有发展性（或延伸性）、创造性和开拓性（实质上仅只是指对知识、技术、管理和制度的建立或对前述领域的改进、改革、发明创造）。因此，创新能力离不开搜集、处理、整合信息，获取新知识、分析和解决问题、参与社会活动、生产劳动和科学实践能力的培养发展。 　　现时对青少年的义务教育是传承性学习阶段，在这一阶段的学生的主要学习任务是通过对社会和大自然现象的观察和认识，懂得来自社会和自然界存在的各种现象和问题产生的直接原因、过程和结果，从而达到引导他们不仅是“为什么”,“怎样演变”，“如何解决”，而且能从中找出问题、阐述问题、并从新的角度去思考问题，如众所周知的万有引力是牛顿通过他一天在花园中苦思重力的问题时，看见苹果偶然落地引起他的遐想而偶然发现的，并且以致使牛顿带来一个接一个的科学发现和工程奇迹（反射望远镜、二项式定理与微积分），采用方程和数学描述自然规律。他既是物理学家，又是与布莱尼茨争夺微积分发明权的数学家。现在的少年儿童再过20―30年将是我国达到现在中等发达国家水平的时期，将亲眼看见我国的强盛和发达，不仅有数以万计的人登上月球旅行，还有众多的探险家飞奔其他星球。怎样（或什么方式）培养现代的青少年，将是我们这一代教育工作者义不容辞的责任，通过18年教育活动的实践，深感这一责任的重大。“重大”，何以“重大”？那就是在当代的知识经济的环境下，怎样改变原有的教育模式,走向引领青少年进行从发现问题起始而以解决问题而“终”呢?本文中围绕为何从青少年开始,对如何培育大批具有爱迪生、爱因斯坦式敢于攻关、善于攻关、巧妙创造的学子,浅谈从教十余年创新教育活动的体会。 　　1 正确理解“创造”能力问题 　　什么是创造能力？蒋立科撰文指出创造是“利用自然规律解决技术领域中特有问题而提出创造性方案、创新性措施以及创新的产品等。这不仅是新颖的、前所未有的技术问题，而且要提供比以往技术要更为先进的东西。结构、性能、效益上优于现状。此外，还必须有明确的目的性、先进性和应用性。因此，对于这样的人才才能称作“创造性人才”。 　　当前，世界上的教育均把21世纪作为“创造性教育的世纪”，表明知识经济时代教育的主题是培养人才的创新思维和知识创新能力。自上世纪八十年代以来，历次党代会明确指出，要在本世纪初实现人均收入800美元的小康水平，要在本世纪中期达到发达国家水平，本世纪末达到强国水平。“三步走”的核心，就是要以科学发展观来制定发展规划，以每年比上一年经济增长7%―8%的发展速度，使之在较短时间内实现这一战略目标，培养创新式人才是根本措施。这种人才不是一般仅能从事维持生存性劳动的人才，而是拥有创新人格和思维改造现状、使人类生活更加美好的创造式人才。一句话，创新式人才的工作效率应是常人数 倍乃至更高的倍率。不仅是创造财富式人才，而且敢于超脱现状、改造现实的人才。这就要求现代化的教育不再是传统的培育足够数量的合格人才，而是通过现代化的教育手段挖掘出个人的创造潜力，从而塑造人才。 　　根据教育的目的和目标来看，青少年教育和大学不同，前者主要重点在于为社会培养合格公民，后者的培养是高尖人才。但均包含为民族的强盛培养不与他人做同类事、不按传统的信念和精神。而具有改革性、发展性的人才，能在已有知识的基础上，在实践上从事发明创造，创立多种方法完成同类任务，在生活上创造多种生活工具，饮食方法，提高生活质量。这正与中外有人类历史以来，享有盛名的明君数虽不少，但远不及流芳千古的学者、发现者和发明家数量多。 　　因此，现代青少年教育的核心仍是培养优质创新人才。 　　2 爱护童心的天真，引导青少年兴趣的健康发展 　　十二#8226;五是继续深入推进《国家中长期科学和技术发展纲要》各项战略部署的落实，建设创新型国家，实现全面建设小康社会宏伟目标的关键时期，在这个时期，要基本达到摆脱贫困。接近初步繁荣富强的大凡境界。这个时期是广大青少年正登上成熟，接受先人现实创新知识的阶段，他们决定着我国国民“达到中等小康水平”的质量。从现在着手抓好青少年创新教育极为重要。 　　此时的青少年是芳心初开，对这五彩缤纷的高楼大厦，一望无际的绿色大地，跨江过海的交通大道，穿山越岭的生态高架桥梁充满了兴趣，渴盼着解开满是沙尘漫天的沙漠如何变成绿洲，充满异秽的空气怎样徐徐转化为清新舒适的环境，炽热的环球怎样变成四季分明的生态型的原野，人们怎样将自己从人口拥挤的地球克服地心的引力步入空气清新水质高雅的火星，如此云云。我们从何处引领他们通过认识现实地球变化过程的内涵，勾画出人类对自己生存空间尚缺少的科学行径