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对有效德育几点思考 　　现阶段，部分学校德育工作在某些方面是低效甚至是无效的，由此，笔者对于学校有效德育工程的建设，有如下几点思考。 　　一、教师要成为有效德育的责任人 　　学校德育工作的实践证明，德育必须注重学生的体验与感受，能够生发出附着在学生身上、让学生带着走的良好习惯。教师不仅要把自己所从事的工作当成必须完成的任务，更要充当好传播美好思想、优良品行的主要责任人，引导学生不断产生向真、向善、向上、向美的情感体验与理想追求，在实际生活、学习与人际交往中学会独立思考，做到能分辨，会选择，守原则，不盲从。 　　教师作为德育工作的责任人，核心素质就是责任心，而责任心又是分层次的。作为社会的普通一员，教师在教学过程中所渗透出的家庭责任、公民责任，能够使学生在潜移默化中感受家庭的温馨，领悟公民的义务与责任；作为教育岗位上的普通一员，教师的职业责任更是学生最为敏感、直接的感知对象，认真负责的职业操守对于学生养成良好的学习习惯具有无言的示范功能。 　　在责任的诠释过程中，最有说服力的教育不是教师的空洞言传，而是率先垂范、言行一致、表里如一的身教。语言的真、善、美固然能够打动人心，但最令人刻骨铭心的是始终如一、坚持不懈的行为和行为背后所蕴含的崇高品格。 　　在学校里，人人都是德育工作者，都是重要的德育资源，都会对学生形成有深刻影响的“德育场”。在这个大的“德育场”里，学生每时每刻都在感受着、体验着、品评着，这样的氛围和环境一定会在学生的心灵深处留下痕迹，让他们在不知不觉中接受、效仿，并形成终身受益的品格。在这个大的“德育场”里，以对自己负责、对父母负责为起点，引导学生学会孝道、乐于给予；以对学生负责为基点，引导学生学会承诺、克服懒散；以对集体负责为凝聚点，引导学生学会关心、乐于奉献；以对社会负责为制高点，引导学生学会感恩、回馈社会。 　　在教育过程中，要宽严相济、刚柔并用，增强德育的有效性、科学性和人性化。在“温柔”教育方式无效、正面教育无果的情况下，适时、适当地进行惩戒教育也无可厚非。但是必须明确一个大的前提，那就是惩戒的本质必须是正其心、束其行，而不能损害学生的身心健康，不能给学生带来肉体的伤害和精神的痛苦。教育需要惩戒，但惩戒必须是善意而且适度的，惩戒的实施不能受教师个人情感因素的影响，教师不能把自己的不良情绪发泄到学生身上。教育的最终目的是使学生能够有意识地约束自己的言行，使之符合社会道德规范的要求，在“从心所欲不逾矩”的境界中获得更大的身心自由。 　　二、德育要着眼于内容、途径和形式的有效性 　　学生成长的过程是由自然人向社会人过渡的过程。能否顺利实现这个过渡，与教育的内容、途径和形式密切相关。概括起来，有效德育的内容必须以“真、小、实、近、亲”为基准点，讲究真实具体，用学生看得见、摸得着、与生活密切相关的事例以及教师、家长的一言一行加以示范引导，不断提高学生的情商指数，促使学生有激动、有感动、有触动、有行动。 　　德育在实施过程中能够有效的重要条件是需要教师的爱与智慧。同样的工作在不同的教师手中，渗透不同的理念，采用不同的方法和形式，德育的有效性就不一样。虽然与教师的工作经验、能力等有一定的关系，但离不开教师的爱与智慧。爱是一切教育的基础，智慧是教育的永恒话题。有效的德育是全身心投入的教育，是从情感上、理智上，由衷一致的行动。有效德育的前提条件是爱，爱是这样的场景：当孩子与老师相见时，教育者的眼神，拥抱了他们，并深深地看到心里，这就是溢满心怀、富有使命感的爱。其次，教育智慧让教师的爱越发理智，越发成熟，更多地体会学生的情感，从而形成师生间的共鸣，更好地帮助学生认识自我，解决问题。 　　在对学生进行诚实与尊重的教育中，我们发现绝大多数的学生都曾经欺骗过自己的父母，而欺骗过教师的学生为数更多。调查发现，很多学生之所以不满父母的唠叨不休，主要是由于对“理解与尊重”存在认知的误区。学生能够普遍领会相互尊重这一道德准则，即要获得别人的尊重，就必须先尊重别人。但是他们却很少真正明白，尊重在某种情形下是具有单向性的，它是一个人精神道德素养的一种不自觉的外露，具有恒久、独立的光芒，它不会因为外界回馈信息的优劣而增减。如果尊重别人的目的仅仅是为了获得别人的尊重，那这种对尊重的理解就会有失狭隘。“理解”既需要情感的认同，又需要理智的分析，在处理情与理的关系时，要分对象、看情形。在对待父母的问题上，子女应该在动之以情的基础上晓之以理，毕竟每个人的生命都是父母赋予的，生命无价、亲情无价，多一份情感上的换位思考、多一分态度上的尊重，彼此之间的理性沟通才能更为顺畅。所以，在学校组织学生观看《感恩父母》的教育视频的时候，我们邀请家长前来共同观看。在观看的最后一个环节中安排学生与自己的父母深情拥抱，借此契机开展亲情教育，学生乐于接受、