对本科音乐教育专业课程设置问题与改革思考.docVIP

对本科音乐教育专业课程设置问题与改革思考 　　【摘 要】本科音乐教育专业最主要的教学目标是为社会培养出优秀的中小学音乐教育人才，而其专业课程的设置直接影响到教学的效果。对此，本文分析了当前本科音乐教育专业课程设置中存在的主要问题，并从课程设置、课程内容、教学方法等方面探讨了如何有效实现本科音乐教育专业的课程改革。 　　【关键词】音乐教育；教学观念；课程改革 　　中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）06-0177-02 　　一、当前本科音乐教育专业课程设置中存在问题分析 　　（一）音乐专业课程缺乏师范特点 　　目前，我国一些本科院校的音乐教育专业课程往往与音乐专业课程相似，均以培养学生的音乐知识与技能为主，适用于音乐专业的人才培养，但并不适用于音乐教育专业的人才培养。在音乐教育专业课程设置中，忽视了对音乐教育师资的培养。在专业人才的培养上，它缺乏较为系统的培训，学生的人文素养难以提升。究其原因，主要在于本科院校在开设音乐教育专业时，未作出明确定位，教育专业化程度较低，缺乏对教育学科科学性的认可，没有实现“师范性”与“学术性”的有效统一。 　　（二）课程结构设置不合理 　　在当前本科音乐教育专业课程设置中，课程内容主要由三部分构成，即教育专业课程、普通教育课程、音乐专业课程。其中，公共课为普通教育课程，主要用于培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。但是，许多本科院校并没有重视对音乐教育专业公共课程的设置，而是直接将其专业的公共课设置为传统的外语课、政治理论课、计算机课等，忽视了对选修课程的设置。总体而言，音乐教育专业课程结构较为单一，缺乏弹性。 　　（三）专业课程之间缺乏系统联系 　　当前，本科音乐教育专业在课程设置上，往往表现得较为独立，各学科之间缺乏必要的联系。其中，课程所涉及的作曲、和声、曲式、声乐等课程设置较为分散，学生在课程学习中，难以进行内容的整合。在这个过程中，音乐教育专业课程形成了一个单独的体系，缺乏与其他课程的联系，无法实现课程之间的互补。并且，在其课程设置上，过于强调每个学科的内容的深度，而忽视了其课程之间的关联性，最终导致所培养的音乐教育人才的综合水平不高，难以适应当前音乐教育需求。 　　（四）课程内容单一 　　目前，本科音乐教育专业教学仍然存在课程内容单一的问题。课程内容由于强调对学生专业技能的培养，忽视了人文教育的重要性。在课程内容上，未进行观念的及时更新，难以反映出音乐教育学科的发展趋势与最新动态。甚至还有部分音乐教材仅对老教材的部分内容作出简单的调整，教材内容基本未发生任何变动。同时，在音乐教育专业课程中，也存在部分课程门类繁杂、知识结构缺乏系统性、逻辑联系不强的问题。本科院校在进行音乐教育专业课程设置时，未能考虑到教学的实际情况，专业课程教学与教学目标出现较大偏差，甚至一部分教师将培养歌唱家或演奏家作为人才培养目标，致使学生在毕业后，对就业方向较为迷茫。 　　（五）音乐教育、教学理论课程缺少 　　当前本科音乐教育专业教学忽视了对学生基本理论知识的培养，学生在学习中未能形成良好的教育观念，在毕业后需要较长的时间去适应新的环境，难以及时转变自身角色，担起教育工作者的重任。甚至一些学生在几年后，迫于形势的变化，才逐渐转变自身教育观念，真正投身于教育事业中去。究其原因，主要在于音乐教育专业课程结构的不合理，过于强调音乐学科课程的重要性，而忽视了教育类专业的本质要求是培养教师人才。当前大部分本科院校在音乐教育专业课程的设置上，教育学科所占比重较小，仅为所有课时的6%左右。并且，在教育学科内容的设置上，较少设置相关的教育实践课程，致使本科音乐教育专业学生普遍缺乏教师工作的实践经验。 　　二、本科院校音乐教育专业课程设置改革 　　（一）课程设置的改革 　　第一，在本科音乐教育专业课程设置中，可适当增加教育类课程的比重，增设一些实用性较强的教育课程类别，并增加教育课程的课时数。同时，在进行教育课程设置时，应结合实际教学状况与学生的学习特点，确保教育课程具备较强的针对性。还可开设一些实践性较强的教育课程，用于培养学生的教育实践能力。 　　第二，对当前音乐学科专业课程进行适当调整，有效整合音乐理论、技能等相关知识，加强对学生音乐教育素养与文化素养的培养。结合中小学音乐教育对教师人才要求，开设与之相应的音乐学科类别，如音乐表现类课程、音乐创作类课程以及音乐审美类课程等，对这些课程进行有效整合，形成侧重点不同但又相互贯穿的综合课程体系。 　　第三，进行选修课与必修课门类与课时的调整，取消不必要的课程类别，合理压缩课时，提高课程教学的针对性。通过增加自修课与选修课的比重，优化课程结构，最大程度开拓学生思维，加深学生对音乐本身的感悟。同时，积极开发