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对学前教育小学化现象思考 　　摘 要： 学前教育小学化现象在我国普遍存在，主要体现在教育内容、教育方法和教育评价方式上。这一现象主要是受当前教育体制、幼儿教师专业素质偏低和幼儿家长急于求成的心态三方面因素影响。为解决学前教育小学化的问题，本文提出明确学前教育目标、加强幼儿教师的职业培训和发挥政府宣传与监管作用三条应对策略。 　　关键词： 学前教育 小学化 原因 应对策略 　　学前教育应为婴幼儿提供积极、健康和丰富的活动环境，以促进他们生理和心理的全面发展。然而学前教育小学化的现象在我国十分普遍，严重违背了幼儿身心发展的规律，损害了幼儿的身心健康。我们应在分析其现状与成因的基础上，积极探索能够有效抑制学前教育小学化的对策。 　　一、学前教育小学化现状 　　学前教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现主要有以下三个方面。 　　（一）在教育内容上注重智育，忽视德、体、美、劳育。 　　根据皮亚杰的认知发展阶段理论，2～7岁的幼儿其思维受具体直觉表象的束缚，具有单维性和不可逆性，不能进行抽象思维活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。然而当前绝大多数园所在教育内容上仅限书本上知识经验的识记与数字的计算，有的甚至开设奥数课程，还有的园所直接使用一、二年级的语文与数学的教材，同时设置同样的教学目标。例如在语文方面要求幼儿掌握拼音的读写、汉字的笔画顺序、组词，等等。在数学方面，要求幼儿能进行100以内的加减运算、找数字规律、学习方向方位、认识各种立体图形，等等。园所进行了过多且超过幼儿接受范围的智育活动，而对于应有的美育、劳育等的活动课程开设甚少。 　　（二）在教育方法上注重知识讲授，忽视幼儿自主学习。 　　幼儿园教育工作的原则中有“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏是幼儿的天性，也是幼儿自主学习的最佳方式。然而当前的学前教育在教学方法上基本以课堂讲授为主，以小学化的教育模式将幼儿学习的空间局限于一个小小的教室，取消了各种有意义的游戏活动，忽视幼儿自主学习的重要性。例如在课堂教学过程中，教师较少呈现具有直观性的教具、图案等，仅使用生硬的言语传递知识，在这样的教学方式下，幼儿只会机械地读写背诵、依葫芦画瓢，知其然而不知其所以然。在课堂上，幼儿还会被要求注意力集中、不准说话、不准有小动作，等等，这种过重的学习负担和紧张的学习气氛不仅会扼制幼儿发展的自然性和多样性，而且会使得幼儿丧失学习兴趣，产生焦虑、厌学等情绪。 　　（三）在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在评价教育活动时，凡涉及幼儿发展状况的评估，应该注意全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。当前学前教育在评价幼儿方面小学化倾向更为明显，只用一张试卷作为评价的手段，只关注学会了什么知识、学会了多少，换句话说仅用分数评判幼儿的发展状况。在这种评价形式下，教师无视幼儿个体的差异性，不关注幼儿的学习兴趣、需要和期待，不关心他们如何学习及在学习过程中的态度和情绪情感体验。教育评价应该坚持过程与结果并重，因为在教育活动过程中幼儿体现出来的参与活动的兴趣、态度、专注等同样是评价幼儿发展的重要信息和依据。 　　二、学前教育小学化倾向形成的原因 　　（一）当前教育体制的制约。 　　一方面，中国当前的应试教育让教育机构始终围绕考试构建教学体系和安排教学内容，偏重智育，无暇顾及体育、劳动教育等，同时学生的考试成绩也成为社会评价一所学校优劣的唯一标准，这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的应试教育，已经渗透到了学前教育。另一方面，幼小衔接机制的缺位也使得家长们为获得更多优质教育资源而择区择校，同时不少高质量小学为获得优质生源均安排入学考试，通过考试才能入学。因而园所为赢得家长与社会的信任而形成竞争，纷纷提前进行小学教育以确保自己输送的生源质量。 　　（二）幼儿教师专业素质偏低。 　　我国大多数学前教育机构都是以营利为目的私营机构，对教师的专业素质要求不高，因此很多非专业幼儿教师进入幼教队伍，尤其是在农村地区，几乎没有专业的幼儿教师，这是导致幼儿教师整体专业素质低下的主要原因。受传统教学方式的影响，这些非专业教师更容易将小学教学模式带入教学实践中，致使幼儿教学呈现小学化倾向。与此同时，幼儿教师较少得到专业的在职培训，因而专业素质得不到提升，缺乏学前教育教学理论