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对英语有效性教学理论价值审视与实践探索 　　【摘 要】有效性教学是新课程的一个重要教学理论,也是评判新课程教学改革成功与否的一个依据。当下,部分英语教师对有效性教学理论在认识与实践上存在误区与盲区,需要对有效性教学理论的价值进行重新审视与实践探索,以期教师在英语教学实践中清醒地跟进,理性地匡正、自觉地变革、切实地担当。 　　【关键词】有效性教学 价值审视 策略选择 　　 　　推进英语学科的素质教育,理应成为教师的一种教育担当,但在听课调研过程中,有一种担忧让人难以释怀,有部分英语教师的有效教学仿佛又步入到新一轮“应试”教学的“伟大”起点,将英语教学作为获得“得分点”的重要支撑与有力工具。为此,有必要对英语有效性教学理论的价值进行重新审视与实践探索,让有效性教学真正成为教师推进英语新课改的理论杠杆与实践工具。 　　 　　一、英语有效性教学理论的基本认识 　　 　　有效性教学(effective teaching)是新课程的一个重要教学理论,也是评判新课程教学改革成功与否的一个依据。综观近几十年来,专家学者对有效性教学的研究,已形成了有效性教学的基本定义:教师为实现预期教学目标,以教育学、心理学和社会学理论为基础,在师生互动中通过教师教学行为影响学生,以促使学生获得满意的学习结果,从而学会学习、提高能力的过程。 　　基于上述对有效性教学理论的概念与发展的基本认识,比照教育部《英语课程标准》“英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化交际意识和形成自主学习的过程。”客观上要求教师首先要转变教学观念,必须将教师作为教学主体与学生作为学习主体两者有机结合,兼容并包,并通过教学实践不断提高自身的教养资质。只有教师自身“高效”,学生才能“有效”。英语有效性教学中的教师主体,千万不能冠以“有效教学”的名义,将有效性教学作为“增分有效”的应试工具,千万不能高举“素质教育”的大旗,将有效性教学中的学生主体当成接受知识的容器。那种在课堂上将每段英语阅读中的生词从文中抽出,对其用法加以孤立地罗列;将句式抽出,列举脱离语境的句子讲解;将难句结构作语法成份的分析,再译成汉语;对学生的提问“直线式”,缺乏启发性,或是只流于形式,如Do you understand? Clear? 等等,这样“功利性”的“有效”教学,对学生可持续学习能力的发展将是一种极大的阻断。因此,作为英语教师,对有效性教学的理论一定要清醒地跟进、理性地匡正、自觉地变改革、切实地担当。 　　 　　二、对英语有效性教学价值的重新审视 　　 　　在当今英语教学中,许多教师最关注的是学生知识面的发展,而不是学生的全面发展,把学生通过“标准线生产”,生产成了“目中无人”的人。这种对有效性教学理论的片面理解与盲目执行,只会将栋梁之才培养成一支完美的牙签,或是经不起摔打的瓷器,“钱学森之问”的答案也只能是梦想而难以变为现实。因此,有必要对英语有效性价值进行重新审视。 　　我们探究有效性教学理论的本质,是为了追求真理,揭示规律、引发变革;我们了解有效性教学理论的特性是为了更具有理智的洞察力、信仰的合力、信念的张力,因为它可以改变教学思维,成熟教学理论性,提升教学价值,升华教学信仰。这一切说明有效性教学理论的根本价值在于,它是教师担当教育的向导,要求教师首先把人放在教育的最前头,把学生作为发展的主体,教育的主体,学生不光有知识的成长,更要有精神的发育,要让学生持续体验到自我成长的快乐,并在不断提升自信的过程中实现成长。 　　教师有了这样的价值认知与定位,就会把自己的教育生活视为一个极富人文关怀、情感魅力和生命力的舞台。生命是教育的原点,若我们从这个原点出发,开展英语有效性教学,就一定会在教育的舞台上闪耀创造的火花、教育的灵性和生命的律动。教师就应当将学生“学业有优势、升学有希望、创业有本领、终身发展有基础”的培养目标结合起来;就应当将学生的学习基础与多元智力理论结合起来;就应当将有效性教学理论与教育家科德所说的“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程”相吻合;更应当将有效性教学理论的触角伸向学生的情感深处,与教育学家赞可夫所认为的“教学中一旦触及学生的情感意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用”相佐证。而这一切都凝聚着教师的情感、体验、智慧和感悟。 　　 　　三、英语有效性教学实践的策略探索 　　 　　有效性教学理论及其价值特性的实现,也只有在教学实践中才能“生根、开花、结果”。如果教师只将有效性教学理论停留在口头上,而不落实于行动中,就只能成为口头上的“航母”、行动上的“水母”,只能是“纸