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对英语移情式教学思考 　　移情，是一个心理学概念，区别于美学中的审美。它是人们相互之间情绪、情感交流的替代性体验，是对他人情感、意识的主动感知。每个人与生俱来都有这种能力，随着成长与自我意识的不断增强，这种能力逐渐淡化直至无意识地放弃。在完成这一情感的心理过程中，必须具备两方面的要素。其一是对自我情感的意识与了解；其二是对他人情感的认同与理解。 　　语言是移情的基本手段与途径，因为要完成移情就需要沟通与交际，而语言是沟通与交际的最好工具。同时，为更有效地与他人交流，语言交际时也需要一定程度的移情。由此可见，移情与语言是互为必要的。英语教学有其固有的特殊性，英语学习者除具备母语学习的要素外还需具备“移情”的能力。学习者的年龄、性格、兴趣不尽相同，但若想把英语学好，学习者必须像学母语一样体验学习过程及心理状态，即必须学会像本族人那样学习发音、词汇、语法，在这里，学习者能否完成“移情”是决定他能否学好英语的条件之一。 　　 　　一、英语教学中“移情”式教学的意义 　　 　　在英语教学中，我们经常听到的一种声音就是“外语学起来很难”，实际上这是学生心理压力的典型反映，害怕自己学不好或得到来自于同学、老师方面的否定评价。英语教学与其他学科比较而言有其特殊性。具体到课堂教学就要交流，在提问与回答中，学生的学习情况会完全暴露在同学、教师面前。这样学生不可避免地产生一定的心理压力。或紧张或退缩或羞怯，使得学生产生比其他学科更大的心理压力，倘若不及时调整与引导，学生就会产生对外语学习的抵触、逃避、厌恶等情绪。这种学习焦虑，在英语学习中尤为突出。要缓解这种压力，“移情”就成为必然。 　　对于学习者的学习压力，教师有一定的认知。但对于自身，教师又缺乏客观的认知。英语教师外语基础大都过硬，专业过关。但在教学实践中，教师同样也存在教不好的心理压力。各种评定、职称晋级、民主评议，无时无刻不在影响着教师，这是客观方面的。主观上，在教学实践中，教师容易从主观意识出发进行教学活动，容易凭自己的经验、水平、能力去评判教学实践中出现的问题。在现实的条件下，教师往往主观地加强了自己与学生在年龄、阅历、知识结构、心理上的“代沟”。主客观两方面的原因影响了教师的教学行为，也给教师带来了压力，因而“移情”就成为缓解压力的手段之一，也可更好地完成教学任务。 　　“移情”式英语教学的最终目的就是要消除“教”与“学”这两个教学终端个体的心理压力，形成良好的教学循环。具体要求就是教师在教学实践中，学会换位思考，将自己置身于学生的角度去认识、体验、理解，从而选定最佳的交流方式与学生交流和沟通。 　　 　　二、英语教学中“移情”式教学的原则 　　 　　进行“移情”式教学，对教师的知识结构有一定的要求。首先，要具备一定的教育学、心理学知识，了解学生的心理发展规律。英语教师这两方面知识的理论学习是必须的，理论与实践结合，不断加以完善，在教学实践中丰富自己的教学经验。其次，要逐步建立“博而不精”的知识结构。当今，是信息时代，在知识结构上不能与学生形成“代沟”。如果一位教师在课堂教学中不经意间露出“886”或“BT”的网络语言，学生会大感意外，会缩短与学生的心理年龄距离。这样，学生更容易接受这位教师。在新学科、新理论、新思潮面前，要善于学习。最后，要“专”。这个“专”即专业，要不断加强自身的专业水平，专业理论知识的加强是不可或缺的。 　　把握学情，在学生入校伊始着手去做或接班开始，具体形式可采用谈话或统一问卷，以了解学生人校前的学习经历、英语基础等。经过一段时间的授课，再进行一次统一问卷的调查，以掌握学生对外语学习的兴趣、学生的个性、爱好、对教师的喜好等。从问卷中可筛选出一些可能在学习上产生焦虑的学生资料。譬如在问卷中认为自己外语基础差、性格内向害羞、对外语学习不感兴趣、对教师提问敏感、对同学评价很在意等等，教师根据这些同学上课时的表现，例如上课时的精神状态、注意力、回答问题的情况来比对、筛选重点需要“移情”的学生。根据掌握的资料再具体分析每一位有学习焦虑的同学，运用心理学的知识分析相对一段时间内学生的缺点与进步。定期与学生交流、沟通，分析不足，鼓励进步。 　　在筛选了重点的“移情”对象、掌握了基本情况后，应该为选择的对象建立档案。具体形式可采用卡片，包含以下主要内容：家庭背景、学习经历、学生个性、单位时间内课堂表现、情绪表现、成绩表等。建立档案的工作看似简单，实则非常重要。重要的一点就是为以后的“移情”式教学工作提供了可参考的例证与数据。在做这项工作的同时，教师还要建立学生反馈意见档案。不定期让学生将自己听课的感受、愿望、困难、问题及对教师的评价、自己的要求等写下来：教师不定期地收集一次，这样做有助手师生之间的交流，同时在这些反馈意见中，教师可以了解学生的心理