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对英语课堂活动有效开展思考 　　【关键词】任务型教学;课堂活动;特点;有效 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）35-0043-04 一、引言 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012;以下简称《课程标准》）提倡“采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。这里所说的“语言教学途径和方法”笔者将其理解为教学课堂中的“活动”（activity）或称“任务”（task）。 　　不同于一般意义的语言操练或训练，Willis （1996）提出：“课堂上的任务（task）??该是一种目的性的活动。其中，学习者运用语言来达到真实的输出。语言使用在很大程度上反映出其在真实世界中的运用。”现行的江苏《英语》教材（译林版，下同）中的每个单元（设置了Task板块）都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成教学任务。由此可见，无论是国家层面的《课程标准》，还是地方实践层面的牛津《英语》教材，都要求教师要能够设计、组织、实施合适的课堂活动，促进学生综合语言运用能力的形成。然而，什么样的英语课堂活动才是真正有效的呢？ 二、有效的英语课堂活动的十个要素 　　根据Shehadeh（2005）的观点，任务型教学试图提供给学生一个语境，从而刺激学习者的习得。在提供的语境中，学生可以通过执行任务，商议、修正、改述自己的学习经验，使学习更有活力。也正因如此，学生需要在“做中学，在情境中运用语言来解决问题”（Spada， 2007）。 　　那么，基于任务解决的课堂活动有哪些特点呢？Richard （1999）对比了以语法为主的课堂活动（Grammar-focused activities）后，得出了以解决任务为主的课堂活动（Task-focused activities）的8个特征，如表1。 　　另外，笔者根据Ur （1999）的总结和自己的教学观察，认为基于任务解决的有效的课堂活动应具有10 个要素。 　　1.Validity（效度）。 　　活动的设计不应该简单地图全图多，而要保证学生在任务实施中是操练需要操练的内容，时间和精力是投入在解决该项任务中而不是其他。（陈静波，2013） 　　笔者在听课中曾发现，有些教师在处理教材中的Task板块时，会出现活动效度较低的问题。笔者认为，这个板块应该着眼写作教学指导，教师的任务是引导学生整理思路、组织语言，最后落笔成文。但有的教师会将该板块中作为写作样本呈现的文本当作阅读语篇进行精读教学，所设计的活动都围绕着如何理解这个写作样本中的词句，而忽视了写作任务，因而课堂活动就失去了效度。 　　2.Pre-learning （已有知识）。 　　我们在教学实践中经常碰到这样的现象，一种是学生在任务环节中的语言表现和本节课没多大关系，还有一种是学生感到任务太难，不知如何完成，学生的生成与教师设计任务时的预设相差很大，教师所希望看到的教学效果没有出现。究其原因是教师没有充分考虑到要指导学生用什么样的已有知识来完成任务。 　　学生应该对自己要操练什么有预先的了解，尽管这个产出的过程可能比较缓慢。（Ur，1999）如果学生不能清楚地知道要训练什么，不能充分调动起已有的且即将使用的语言储备，那么活动的有效性就会大打折扣。 　　3.Volume（容量）。 　　笼统地说，在活动中学生使用的目标语越多，他得到的训练就越多。就是说，如果把一节课比作是一个容器，那么这个容器就应该最大可能地用语言来装满它。从活动的角度上讲，不管是因为什么，比如维持课堂秩序，而造成学生没有使用英语的情况，都可以看成是浪费。 　　4.Success-orientation（成功指向）。 　　一个有效的英语课堂活动应该是难易适中，有让学生取得成功的可能。只有尽可能地让学生体会到成功的愉悦，他们才会“树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”（教育部，2012）。 　　5.Heterogeneity（多重性）。 　　根据Ur（1999）的观点，一个有效的活动应该能让同一个班级中处于不同水平层次的学生都有机会进行训练。这就要求教师在设计活动任务时应注意学生语言水平的差异，多布置有弹性的活动。 　　笔者曾在一次海外培训上接触到这样一个活动展示，印象深刻。授课教师将学生两两分为一组，每组有一张故事单（版面所限，略），但贴在远离两人的地方。同组中的学员A跑到贴故事处，阅读文章，尽最大可能完整、确切记忆内容，然后返回，凭记忆复述给B听写，然后B出发、阅读、记忆、返回、复述，以此类推，直至文章全