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对认字与写字分流体系构建几点认识 　　摘 要：《语文课程标准》对小学阶段识字中的“会认字”和“会写字”提出的不同的数量要求，但是，在按课标编写的教材中却没有得到很好的落实。原因在于对认写分流的科学体系建设缺乏系统的研究。因此，搞清认写分流的目的意义、理论根据和方式方法，是摆在广大语文教育工作者面前的一项重要而紧迫的任务。 　　关键词：识字教育；科学发展；认写分流；写字训练体系；写字方法；写字要求 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）03-0031-04 　　 　　一、识字教育科学发展需要进行认、写分流的理论探索与实践研究 　　 　　《全日制义务教育语文课程标淮（实验稿）》对小学三个学段的汉字学习做出了认写不同量（认多写少）的规定：第一学段（1～2年级）认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。第二学段（3～4年级）累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。第三学段（5～6年级）累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 　　在“教学建议”部分又提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。” 　　《语文课程标准》对识字中的“会认字”和“会写字”提出的不同的数量要求，实际上就是主张“认写分开，先认后写”，认字与写字实现体系“分流”。《课标》立足于对过去识字教育反思的基础上，对传统的“四会”要求进行了科学校正，提出了这样的要求，是完全符合识字教学实际的，是正确的。 　　但是，对于新课改中这个可以大大提高识字效益的创新之举，至今并没有得到很好地贯彻。国家语言资源监测与研究中心教育教材语言分中心的苏新春、周美玲在《四套基础教育语文教材的用字状况调查与思考》（第二届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集222页）一文中公布了他们对人教、苏教、北师大和语文四个版本1~12册教材的调查结果：课标规定小学6年累计认识3000字。但是，多套教材的字种数突破了这个规定，超量最少的是苏教版3259个，最多的是语文版3662个。对会认字的安排只有人教版是3000字，苏教版和北师大版分别是1288和1796字，离3000字的要求相差很多。课标规定小学6年累计会写2500字，除了人教版符合要求外，其余三个版本不是多安排，而是少安排。以上情况告诉我们：多套小学语文教材在认字和写字的安排上是不符合课程标准规定的。 　　为什么按课程标准编写的教材却不符合课标标准的规定呢？我认为，最根本的原因是课程标准对会认字与会写字，存在着只有字量的规定，没有字种限制的弊端。其次，是教材的编写者没有对课标进行认真的研究，在还没有搞清楚字种与会认字、会认字与会写字、总量与学段量的关系，还没有理清认写分流的理论依据和方法、策略，并进行科学、准确的说明与设计的情况下，就凭借过去的经验、套路，仓促地、开始了新教材的编写工作；这样，不但不能通过教材编写弥补课程标准的不足，反而放大了它的弊端。 　　这一切说明，识字教育中对字量、字种和字序研究，对认写分流体系建设的理论与实践研究，还大大落后于教材编写和识字教学的实践需要，制约着识字教育的科学发展和语文教育整体效益的提高。 　　过去，识字教学不仅要求认字与写字齐头并进，而且必须做到“会读、会写、会讲、会用”。从识字的目的是为了用字的角度看，把“四会”作为识字的要求没有错的。但是，这种“一箭四雕”的教学安排，无视写字难于认字的事实，忽略了它们各自的特点和规律，结果是让写字拖了认字的后腿，影响了语文教学整体效益的提高。所以，我们要总结经验教训，开展认写分流的理论研究和内容体系构建，为识字教育的科学发展出谋献策。 　　 　　二、认写分流的理论基础与相互关系 　　 　　认字和写字既是两个不同的活动，又是的两个关系十分密切的学习活动。它们分有分的依据，合有合的理由。 　　1.认写分流的理论和实践依据。 　　第一，实行认字与写字分流，是由儿童的认知发展水平决定的。 　　汉字是音、形、义的统一体。儿童的记忆能力，特别是机械记忆能力很强，要求他们记住学过字形和字音，并不是一件难事。可是，若要求他们对学过的字都能够要做到会讲、会用，就非常困难。因为他们的生活阅历不丰富，知识水平和思维能力的发展还处于较低水平，他们识字的数量有限。所以，很难准确地辨析形近字，讲述字理。他们还不能总结和把握汉字的音、形、义变化规律，不能说出多音、多义字的不同义项和全部用法。先认后写，也就是先易后难，这是科学、理智的选择。 　　第二，实行认字与写字分流，是由儿童的生理特点决定的。 　　认字属于“脑力劳动”。儿童入学时的大脑发育程度完全能适应认字活动，并且具有非常大的潜能，可以快识字、多