对阅读教学主问题设计探索与实践.docVIP

对阅读教学主问题设计探索与实践 　　作者简介： 　　余映潮，湖北省荆州市教科院中学语文教研员，著名特级教师，湖北省优秀教师，全国优秀语文教师。中学语文“板块式教学思路”的创造者，“活动充分、积累丰富”教学流派的代表人。到目前为止，已发表各类教学文章1200余篇，出版专著《中学语文教例品评100篇》《中考作文技法》《怎样学语文》《余映潮阅读教学艺术50讲》等。 　　 　　核心提示： 　　●所谓“主问题”，指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。 　　●提问的少、精、实、活，是高效阅读教学的一种保证，是激活课堂、创新教学的一种有效方式。 　　●以“主问题”为线索的阅读教学，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师过多的讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。 　　 　　（一） 　　我对阅读教学艺术的研究，主要是从两个层面展开的。 　　一是学生学习的层面，重点研究语文课堂实践活动的设计，研究的内容可用“学生活动充分、课堂积累丰富”12个字来概括。 　　二是教师教学的层面，主要研究高效、艺术的阅读教学设计，研究的重点集中在14个字上：板块式，主问题，诗意手法，一课多案。其中，我对“主问题”设计研究已经历时约15年。1993年3月，在对上海市特级教师徐振维《〈白毛女〉选场》的教例品评中，我首次提出了“主问题”设计的概念。 　　“主问题”的设计研究，实际上是课堂提问研究。我在提问研究上的创意是：在阅读教学中，用尽可能少的、关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。 　　“主问题”能够非常好地帮助我实现上述创意。所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。 　　如讲《邹忌讽齐王纳谏》时，我只用三个“主问题”来领起全文的教学： 　　1.请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。 　　2.请同学们用“比较辨析”的方法，编写课文“词义辨析”卡片。 　　3.讨论：课文中哪几个关键字既牵动着故事情节的发展又表现了人物性格。 　　再如下面的引领课文阅读欣赏的“主问题”： 　　《神奇的极光》：你能从课文中找出10个左右的句子并将它们组合起来，以说明什么是神奇的极光吗？ 　　《我的叔叔于勒》：试将课文分为两个部分，讨论每个部分的表达作用。 　　《三峡》：请同学们从“画面之美”的角度积累本文的佳词美句。 　　从上述提问或问题中可以看出，“主问题”是课文阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题，是能够让阅读研讨深入课文的教学问题。 　　在教学实践中，我这样概括“主问题”的特点、功能与作用：“主问题”是经过概括、提炼的问题，“主问题”教学现象对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求，它的广泛运用将改变语文教师的课堂提问习惯。 　　“主问题”有利于课堂上大量的语文实践活动的开展，有利于简化教学头绪，强调内容综合。“主问题”出现在课堂上，是“预设”；由“主问题”而引起的课堂活动，是“生成”。 　　由几个“主问题”组织起来的课堂阅读活动呈板块式结构，就提问研究而言，“主问题”既是对传统的课堂提问方式的改造和创新，也是对阅读教学课堂活动方式的改造和创新。它在教学中表现出三个非常明显的特点： 　　1.在课文理解方面具有吸引学生进行整体品读的牵引力。 　　2.在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力。 　　3.在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。 　　“主问题”设计最大的意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。所以，对“主问题”的研究实质上是对课堂教学最关键的技术问题的研究。 　　 　　（二） 　　 　　我的“主问题”教学设计思想产生于前沿研究，产生于对国内中学语文教学名家的教例品评。 　　对中学语文教学名家及时地进行研究，这叫前沿研究。对他们的经典案例进行长时间的咀嚼揣摩，这叫教例品评。 　　语文报刊中的“珍宝”常常让人眼亮，让人心跳，让人叹为观止。它们有时候是可遇不可求的，读过之后不及时保存就可能成为记忆中的过眼烟云。 　　有研究与欣赏价值的学术论文往往能激起“收藏”者不平静的思想火花，让人产生研究的冲动，或者让人在研究的征途上一发而不可收。而教例品评最重要的价值也在于让人研究，让人产生研究成果。 　　我的《中学语文教例品评100篇》，就起源于“收藏”教例，起源于对徐振维老师《〈白毛女〉选场》教例的品评。 　　自1986年在《