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对技工学校计算机专业课教学建议 　　摘要：文章通过技工学校计算机专业基础课的课程特点以及对技工学校学生实行素质教育的目标，在专业课的教学中采用“先看果实再种树”的创新教学方法，把晦涩的教材理论融会变通为实用的知识，从而提高计算机专业基础课的教学效果。 　　关键词：计算机专业课；教学任务；辅导评价 　　 　　在技工教育中，很多教师都抱怨，我们的学生文化基础差，理解力低下，学习积极性不高，不管老师如何费尽心力的讲授，学生还是“鸭子背上一瓢水”，“十窍通九窍”，学习效果不大，就是现在各行各业必须要用到的计算机方面的基础知识，也有很多学生只知其一不求知其二，在理论课堂中，时有“倒下一大片”打瞌睡的现象，甚至在实践操作课堂上，也有一部分学生学习目的不明确，只对游戏感兴趣。这种现象的出现，至少说明两个问题，一是学生的学习主动性不够，二是我们的教师在专业课的教学方式方法上创新不够。在计算机专业课的教学中，我认为不能照本宣科，像打印机一样的把步骤写在黑板上就完事了。或者，在实践课上，仅就课本的操作一个个步骤的演练。我们应该在教学的方法中来点创新，采用“先看果实后开花种树”的逆向思维，把学生要掌握的知识点以结果的形式展示，再提出任务，总结任务完成的方法，归纳得出所要掌握的知识点。下面，我将对计算机专业课教学的创新方式谈谈自己的看法： 　　 　　一、激发兴趣，提出教学任务 　　 　　学习兴趣是学生力求认识世界，渴望获得知识和探求真理并带有情绪色彩的认识倾向，学习兴趣是在好奇心、求知欲的基础上产生的，是学习需要的一种表现形式。因此，教师在上课开始时，就要引发学生对专业课的兴趣，做好问题的铺垫，让学生对他尚不能解决的问题产生好奇，感兴趣，让其注意力指向学习目标。要做到这一点，创设一定的情境，让学生亲身体验，比用枯燥的理论解说更有效。因此，在教学过程中，首先，应该建立符合教材、学习、生活相统一的综合性的任务。它应该把学过的知识和即将要学的知识综合起来，使学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识。其次要具有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。 　　例如，我在向计算机专业三年级的学生讲授《FLASH MX案例教程》这门课的引导图层的相关知识时，先向学生展示一个“小鸟在屏幕中上下翻飞”的动画，把这个动画和学生们曾经做过的一个“文字从左边到右边直线移动”的动画进行比较，学生们一看到这个动画，立刻就被小鸟自由飞翔的效果产生了浓厚的兴趣，相比“文字移动”的动画，效果更加真实生动，从而引发学生想自己亲手做一个这种效果的动画送给同学朋友的想法。 　　 　　二、耐心辅导，实施教学任务 　　 　　当把教学任务呈现在学生的面前后，老师不要急于去给出操作的详细步骤，因为，大家都知道，在专业课的 　　教学时，很多操作任务的完成，方法并不是惟一的。因此，应该指导学生进行讨论，引导学生逐步认识问题的关键，明确学习的目标，提出自己的疑问，亲历整个知识的获得过程。 　　比如，要完成“小鸟自由的飞翔”的这个动画的制作，小鸟能够自由的飞翔，与文字从左边移动到右边，有什么相关的联系吗？两者都是一个实例元件在舞台中的运动，为什么效果会不相同呢？如何才能把文字的直线运动，变成小鸟的曲线运动呢？当同学们能够自己找出不同之处，并且对比教材的主要内容，理解了不同之处是在于“文字移动”没有指定运动的路径，而小鸟动画则指定了小鸟飞翔的路径。然后，同学们就会自觉的查看教材中相关的“绘制路径”的知识点。从而，也就掌握了“应该按照什么步骤绘制路径？”这个问题了。当路径绘制完毕后，是不是小鸟就能上下翻飞了呢？如果同学们测试后发现，并没有达到“上下翻飞”的效果，再引导学生们找出问题的关键 ――“中心点必须相对”。只见树木绘制了路径，只是解决了问题的一个方面，“中心点相对”是解决问题的另一方面。 　　 　　三、科学评价，总结教学任务 　　 　　在任务完成后，教师要主动去观察学生，提问学生。提问时，要从全体到个别，找出学生容易出错的问题，特别是共同性的问题要及时给予指导。同时，在完成任务后，要对总的教学任务进行强调、讲解、分析，并由教师或学生公开示范，再进行必要的点拨，从而突破教学的重点难点。 　　例如：在前面提到的“小鸟飞翔”的实例教学中，解决问题的关键点有两处：其一是绘制路径，其二是中心点对应。这两个知识点，就是本节实例教学中的重点和难点。除了这两个新的知识点外，还用到了图层的其