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对新任教师培训再思考 　　美国学者格拉特霍恩（Glatthorn，1995）认为，影响教师专业发展有三个因素：教师个人因素（Personal Factors）、境脉因素（Contextual Factors）和促进教师发展的介入活动（Interventions to Foster Teacher Development）。新入职教师几乎没有任何实践工作经验，外界的介入活动对其专业成长的影响无疑是巨大的。 　　作为新任教师培训者，在教育改革进入深水区的历史时刻，如何通过更有效的培训，帮助新入职教师顺利站稳讲台，成长为一名合格乃至优秀的教师？如何帮助新教师入职伊始就树立教师专业持续发展的理念，成为自觉、自主追求专业发展的“研究型”教师？值得我们认真思考。 　　一、新任教师培训现状分析 　　随着教育的不断发展，对高质量教师的需求日益迫切，各级教育主管部门对新教师的培训越来越重视。以北京市朝阳区为例，“十二五”期间，新任教师需要在朝阳分院参加为期1年80学时的培训。培训方式包括网上自主学习、集中面授学习、课堂观摩研讨以及户外拓展训练等。培训内容主要包括教育法律法规、教育教学基本原则与方法、班级及学生管理等通识性知识培训，以网上自主学习为主；学科课程标准解读、教学设计及教学实施技能等学科专业培训，以培训教师、资深教研员、英语教学专家讲座为主；课堂观摩研讨听评课实践活动，授课教师多是区域内优秀青年或骨干教师，有扎实的英语教学基本功，有先进的教学理念，有较强的教学设计与实施能力，能够为新教师起教学示范作用。培训者在课前对授课教师的教学设计把关，并提前听试讲课共同研讨改进，以保证授课质量，对新教师产生积极影响；户外拓展训练，增进新教师团体交流与理解，提高团队合作意识，缓解心理压力，激发教育激情。考核方式主要包括网上测试答题、现场说课及微格教学展示。 　　从培训者角度看，这样的新教师培训，既有理论学习，又有实践技能学习；既有面授学习，又有网上自主学习，无论是培训内容还是培训形式，都是比较丰富的，再加上教师个人课堂教学实践的历练，新教师一定会不同程度上都获得成长。但作为学习的主体，新教师对这样的培训内容和方式感到满意吗？他们喜欢什么样的培训方式？有什么样的培训需求？笔者为此对部分参训新教师进行了开放性调查。 　　二、新任教师教学困惑与培训需求分析 　　2015年12月底，笔者对北京市朝阳区2015年7月入职，参加了半学期新教师培训的33位中学英语教师，进行了一次开放性的书面调查，亦可称为新教师阶段性反思总结。其中初中教师26人，高中教师7人；大多数教师年龄在23～28岁，本科或研究生毕业。 　　从教师们的反馈中，我们了解到新教师的学校工作环境，包括所教学生生源及英语学习水平，学校教研组研究氛围，教研活动及组内老教师对新教师提升个人业务是否有所帮助；了解到经过半学期的新教师培训，新教师有何收获，工作中有何困惑，有何提升需求。令人欣慰的是所有教师都表示通过参加新任教师培训，增加了对英语教学和学生的理解，加深了对课程标准中新课程理念的理解，提高了教学施教能力，获得了一定的专业成长。但从新教师自我反思的工作困惑及提升需求中，也反映出目前的培训方式和培训内容还不能完全满足教师们的需求，还有不少改进提升的空间。 　　1.新教师教学工作中的主要困惑 　　教师反思的教学困惑，主要有以下方面问题。首先，63.6%新教师面临的最大困惑是课堂组织管理能力，主要是对学生纪律的管理能力，因对学生的心理及年龄特点不够了解，且缺乏有效的组织管理学生的方法，不能把握好对学生管理的尺度。30.3%的教师认为激发学生学习兴趣，尤其是激发学困生的学习兴趣，保持听讲注意力对新教师是不小的挑战。其次，33%的教师认为制订合适的教学目标与设计与目标相匹配的教学活动，是新教师的大问题。最后，15.2%的教师谈到对于课堂时间的分配把握不好，不能较好把控课堂节奏，常因导入时间过长，或组织学生小组活动时间松散，造成无法完成教学任务。 　　此外，因处理课堂纪律问题，会严重影响一些教师的情绪，例如，教初一的周老师说：“处理学生课堂出现违规违纪现象时，我的心情会受到严重影响，不能及时很快的消化掉负面情绪，总有失落感，对学生会产生厌烦情绪，对自己也很失望”。 　　另外，考试分数对教师的教学和心理也会产生较大影响。例如，教初二的马老师说：“作为新老师，我们想要在学校立足真的只能用学生的成绩说话，学生考试之后出分，我看见分数比他们看见分数还要紧张。希望有专门的培训能够帮助我去思考这些问题，这种想法是否正常”。 　　再如，教初一的胡老师说：“研究生期间学习了很多语言学习和教学理论以及方法，在这几个月的教学实践中我也努力去用这些方法，但感觉传统的教学方式更省时而且更容易出成绩。在以分数