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对新课程理念下化学课堂教学策略思考 　　摘要：新《课程标准》提出了要体现探究性学习、面向全体学生的基本要求。化学《课程标准》与《教学大纲》相比，由于课程理念的不同，化学课堂教学的策略也应随之变革、发展。 　　关键词：化学课堂教学；创设情境；提出问题；引导探究；体验和感悟 　　中图分类号：G633.8　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2009)12-0011-03 　　 　　一、引言 　　 　　在化学教学过程中要充分体现新课程理念，就必须从主渠道――课堂教学入手，要从原来课堂教学主要考虑教师活动的角度向主要考虑学生活动的角度转变。原来课堂教学的目标是从教师“教”的角度提出来的，规定的是教什么?怎样教?因此缺乏对学生学习过程的关注，轻视对学生情感、态度与价值观的培养。而新的课程标准则是直接从学生“学”的角度出发，要求以学生为本，直接指向学生学习活动的本身，注重学生的体验过程，重视对学生科学探究精神的培育，因而关注的焦点是学生学什么?怎么学?学得怎样?因此，教师要换位思考，把自己置身于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，用学生的眼光去审视具体的教学内容，要通过师生的互动来寻求思维同步，使教和学情景交融、交集为一体。 　　鉴于上述情况，化学课堂教学的策略也应随之变革、发展。化学课堂教学必须从传统的“教师讲授一释疑―解惑”的模式向“创设情景一提出问题一引导探究―体验感悟一释疑解惑”的模式改变。 　　 　　二、化学课堂教学策略 　　 　　1，创设情景的策略。 　　“创设能促使学生主动学习的教学情景”是新课程倡导的理念之一。但情景创设必须考虑其有效性，否则就会导致情景创设流于形式。那么，怎样才能创设有效的情景呢? 　　首先，教师必须明确创设情景的原则是：要从学生发展的内在需要出发。 　　其次，教师必须考虑所创设的情景能否起到下列作用：(1)能否引起学生的认知冲突；(2)能否科学地引导学生解决问题；(3)能否引导学生体验学习过程；(4)能否促进学生认知能力的协调发展。 　　第三，教师应明确，创设情景的目的是要让学生容易掌握知识、方法与技能，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥无味、抽象难懂的化学知识变得生动形象、饶有兴趣，以调动学生的学习积极性和主动性。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣可以激起学生强大的学习动力，为实现学习目标而不懈努力。 　　从心理学角度分析，中学生具有探求“未知世界”的好奇心理，对那些司空见惯的事件没有多大兴趣，而对那些他们想来应该是这样的，但实际上却是那样的事件很感兴趣。因此，只有当学生用已有的知识和经验无法解决新问题而产生认知冲突时，才能真正调动学生学习的积极性，启迪其智力、潜能并使之处于最活跃状态。所以，教师创设的情景首先要考虑能否引起学生的认知冲突。 　　创设情景使学生产生认知冲突可以有多种方式和不同的途径。例如，可以通过实验展示化学现象，使现象跟学生原有的认识不一致；也可以通过一些生活中似是而非的问题使之产生疑问；还可以通过推理引出相关的认知矛盾等等。 　　2，提出问题的策略。 　　体现新课程理念的化学课堂教学应致力于培养学生的创新能力，而问题则是培养学生创新能力的一个关键。在教学中有了问题才能引起学生的思考、猜想、探究和寻求解决问题的方法。当学生对问题产生困惑，并产生问题解决的强烈愿望时，正是学生创新能力培养的开始。正因为问题激发了学生去观察、思考、探究，所以他们在课堂教学中才能表现出能动性、自主性、创造性。因此，教师必须善于从教材、科学技术、生活实际中发现问题，设计并创设具有新颖性的问题情景，从而引发学生探究和解决问题的欲望。所以，教师提出的问题必须体现四性：即必要性、挑战性、多面性和层次性，它们互相联系、互相制约，构成了问题设计的总体框架。 　　(1)必要性。所设计的问题必须紧扣课堂教学的主题，是课堂教学所需要的，不能为单纯地追求趣味性而游离于课堂教学之外。 　　(2)挑战性。所设计的问题要有适当的难度，既能引发学生的认知冲突，又具有科学探究的价值，必须让学生在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果。但问题的提出要符合课程目标的要求，让学生“跳一跳能摘桃”。否则的话，问题过难，学生回答不了就会失去信心和兴趣；问题过易，学生不用思考就能回答，也不利于学生思维的训练和发展。 　　(3)多面性。所设计的问题不具有唯一的答案，而是要求学生互相讨论，引发他们辩论，允许学生相互修正答案，激励他们在相互启发、深入探讨的过程中促进思维的发散。 　　(4)层次性。课堂教学的纽带就是问题，根据教学的需要，将一个问题设计成几个不同层次的小问题，形成“问题链”，由浅入深地激发不同层次的学生积极参与探究，并都能获得相应的成功体验。激发不同层