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对外汉语特殊句式语用修辞分析 　　摘 要：对外汉语教学中的语用修辞教学一直没有得到足够的重视和研究，其结果直接影响了对外汉语教学的质量和效果。为了培养汉语学习者的语用修辞能力，应当加强和完善对外汉语的语用修辞教学。语用修辞教学渗透于对外汉语教学的各个阶段及层面，自始至终全方位地影响着学习者对语言文字的理解和运用。 　　关键词：句式；语用；修辞；话题；焦点 　　中图分类号：H04　文献标识码：A　文章编号：1007―905X(2011)02―0205―03 　　 　　语用修辞是利用语用学所探讨的语用规律来组织修辞策略、达到修辞效果的一门修辞学分支。传统的对外汉语教学往往侧重语言结构和词汇知识的训练，在较大程度上忽视了对学生语用修辞能力的培养，即根据具体语境建构和理解话语以取得最佳交际效果的言语交际能力，其结果直接影响了对外汉语教学的质量和效果。随着对外汉语教学实践的发展，“词汇书+语法书”的教学模式已经日渐暴露其不足。留学生在使用语言过程中出现的很多问题都无法在现有的词汇语法书中找到答案，解决这些问题只有从语用修辞角度着手。对外汉语教学中的语用修辞教学渗透于对外汉语教学的各个层面，自始至终全方位地影响着学习者对语言文字的理解和运用。笔者拟从汉语特殊句式出发，结合“三维语法观”对对外汉语句式教学中的语用修辞因素进行探讨，并尝试提出一些教学思路和看法。 　　 　　一、汉语特殊句式 　　 　　在对外汉语教学中，句式教学占有重要的地位。句式是从句子的结构形式角度对句子进行的类型描述，在句法、语义、语用三方面都具有一定的特殊性。汉语中存在着许多特殊的句式，如“把”字句、“被”字句、“得”字句、兼语句、连动句、存现句、比较句、强调句等。这些句式在一定程度上抽象概括了汉语语言的面貌，反映了汉语语法的特点，有些甚至是汉语独有的句式。孤立地看，汉语的句式无所谓高低优劣，如，主动句之于被动句、完整句之于省略句、强调句之于一般句等，只有结合具体的语境才能加以区分。因为各种句式的形成是交际者根据交际意图，安置信息焦点，以实现句子的语用价值。一般来说，句法结构、语义制约偏重于静态分析，语用条件偏重于动态分析。我们认为，动态的语用修辞分析尤其重要，因为句子静态的结构特点和语义内容只有在动态的使用中才能完全体现出来。 　　我们在教学实践中常有这样的体会：教师给出了正确的句法结构和语义解释，学生不能说出切当的句子；有时候学生能够掌握一种特殊的句法结构，却不知其使用条件和限制；有时候学生说出的句子在句法和语义上都没有问题，但不够得体；有时候学生明白一个句子的句法结构和词语意义，却不能正确理解说话人的意思。因此，成功的句式教学只有考虑并结合句法结构、语义制约、语用条件三个平面，才能完整有效地揭示出句子承载的丰富的信息内容，也才能有效地解决教学过程中存在的各种问题。 　　 　　二、“把”字句分析 　　 　　作为汉语的特殊句式，“把”字句是对外汉语教学的一大难点。之所以是难点，主要原因在于“把”字句的句型结构类型比较复杂，而且其使用需要一定的语法或语用限制。在《高等学校外国留学生汉语教学大纲》中，关于“把”字句的语法点多达25种，还不包括生活中经常使用的套句”’。下面从句法、语义、语用三个平面具体论述“把”字句。 　　“把”原本是一个动词(《战国策》中的“左手把秦王之袖”、《水调歌头》中的“把酒问青天”)，它的左边是只手，东西在人的手里，人想把它怎么样就怎么样。后来随着表达的需要，“把”的动作义相对减弱，“把”逐渐由动词演变成起凸显引介作用的介词，“把”字句的处置意义由此引申而来。“把”字句的句法结构是“NP1(前段)+把+NP2(中段)+VC(后段)”，它表达的语义内容是“NP1通过动作V使NP2产生了C”。NPl是动作结果变化的执行者或责任者，具有控制力，可以是生命体，也可以是非生命体；NP2是动作的施加对象，是交际双方共知的信息，一般由定指的名词性词组充当；VC是句子的表达重心，V主要由动作动词和心理动词承担，前面可以有状语修饰，C表示动作造成的结果或变化，是必要成分，不可省略，也就是说动词V不能独立存在，又因为C强调动作的结果或变化，所以可能补语、时量补语、表进行的状态补语等成分都不能用于“把”字句。 　　到底什么时候该用“把”字句呢?这常常是留学生最困惑、最难把握的地方。我们认为，在讲解“把”字句的句法结构及语义内容的基础上，教学重点应放在语用功能及使用条件上。李宁、王小珊根据对300万字语料进行的定量分析和调查，得出“把”字句的主要语用功能依次为阐述――指令――表达――宣告等四类的结论。用于阐述时意在叙述事件的客观情况，指出引起结果的责任者，如“师傅把自行车修好了”、“大风把路边的小树都吹倒了”、“同学们把教室打扫得干干净