对外汉语课堂教学中教学技巧研究.docVIP

对外汉语课堂教学中教学技巧研究 　　摘 要：对外汉语是一门特殊的学科，尤其是在教学对象、教学内容、教学目标确定以后，如何使教学方法的运用达到最好的效果，实现教学目的，提高课堂教学效率，这就对课堂教学技巧的选择和使用提出了一个更高的要求。如果能根据对外汉语课堂教学的不同内容，总结与其相对应的教学技巧，并且运用于实践教学中，则将对于教师组织课堂教学活动具有指导性作用。 　　关键词：对外汉语教学语音词汇技巧 　　中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2011）12-018-3 　　 　　随着中国社会经济的不断发展，综合国力的不断提升，汉语的学习者越来越多，外国人愈加重视第二语言――汉语的学习。这种发展的趋势，使对外汉语教学工作者的任务更加艰巨，如何有效的提高教学方法与技巧就成为工作的重中之重。 　　运用合理的教学技巧，有利于实现课堂教学目的，使学习者更好的掌握汉语的听、说、读、写四方面的技能；有利于提高对外汉语课堂教学的效率；有利于活跃课堂气氛，提高学习者的兴趣。本文从语音教学、词汇教学、语法教法三个方面进行教学技巧的论述。 　　1 语音教学的技巧 　　对外汉语中的语音教学是以汉语作为第二语言教学的基础，对外汉语基础教学的整个阶段都离不开它，是培养学生听、说、读、写四项基本技能以及进行社交的首要前提。一般在对外汉语语音教学中多采取动作技巧、对比技巧和夸张技巧。 　　1.1 动作技巧 　　动作教学是在对外汉语语音教学中普遍采用的一种教学技巧。教师可以凭借手势、表情、动作等作为辅助教学，把一些抽象语言，准确地表达出来，使学生一目了然。在课堂上，教师可以多次用同一手势表示语义，强化学生理解和记忆。例如在声调的学习过程中，教师可以用手势法和头摆法。比如发第一声时，五指并拢，手掌由口部向外平推，表示调值55；教四声时，手掌由高向下挥，表示51调值；再如目光平视，头部由左向右平行移动，口发第一声；头部由稍低向上扬，口发第二声；头部先向下，让下巴贴近胸部，再慢慢向上扬，随口发第三声；头部右左下向下斜摆，口发第四声。在对外汉语语音教学中，尤其是初级语音教学，灵活运用手势语的动作教学，能避免繁琐的解释过程，同时也有助于学习者正确掌握语音发音要领。 　　1.2 对比技巧 　　对比技巧操作的流程是利用学生易学的、已掌握的音，发音时，稍微改变口形和发音方法，将另一个难音带出来，让学生捕捉难音的声音形象，反复几次，便可学会这个难音。 　　汉语里常有两个发音部位相近、发音方法相似的音，如sh和r。其中sh相对来说比较容易掌握，而r则难得多。比如，r的发音方法舌尖上翘，接近硬腭前部，形成窄缝，软腭上升，关闭鼻腔通道，声带振动，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。单纯的这样给学生讲，麻烦不说，也很难理解，但如果我们将容易发的sh与r进行对比，就可以比较顺利地引导学生发出难音来。sh对大多数留学生来说，比较容易掌握，当学生较好地发出sh来，待sh发准后，可利用sh的发音部位，拖长sh的音程，振动声带使音声由清变浊，便自然发出r来。笔者在讲授o和e、i和ü时也用的是这种方法，效果显著。 　　1.3 夸张技巧 　　夸张法也是语音教学中较为常用的一种方法。教师可以夸张板书、夸张嘴型、夸张音程等方法，将一些难音展示给学生。比如说很多留学生在发汉语中的前鼻音an、en时，舌头不能前伸，也不能把舌慢慢顶住上齿背，常常发成ang、eng。教师在讲授时，可以向学生夸张示范an的发音：把舌头伸长一些，嘴张大一些，把嘴角用力向两边展开，夸大an的舌位、口形，发音结束时，牙齿咬住舌尖。学生可以直观的发现，在发ang时，舌是后缩，牙齿是碰不到舌头的。 　　2 词汇教学的技巧 　　词汇教学是对外汉语教学中语言教学不可缺少的组成部分。词汇量的多少及词汇的掌握程度是决定第二语言学习者水平的重要指标，词汇量的丰富有利于获取信息，使交流顺利进行。 　　2.1 直接法 　　直接法就是以直观的手段教学，从而调动学生的视觉、听觉、触觉的整体配合能力。直接法又可以分为两种。一是指物说词，二是做动作说词。讲授时，要将名词与动词的讲授区分开来，将一类词性归结到一起讲解。例如，在课堂上教师问，“昨天你们去商店买什么了？同学甲指指身上穿的衣服，同学乙说‘衣服’，同学甲又指了指脚上穿的鞋子，同学乙说‘鞋’”。教师还可以指着每天用的书桌说“这就是桌子，你们每天把书放在‘桌子’上，桌子是可以放东西的物体”。 在这里，指物说词主要是教师提一个简单的问题，一个学生指着实物或图画作答。在直接法教学过程中，教师可以结合图片等实物来进行讲解，图片的运用有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的形象思维能力与口头表达能力。做动作说词是教师或学生做动作，由另一位学生说出词语。