对外汉语课堂教学语言中导入性衔接语模式及功能浅析.docVIP

对外汉语课堂教学语言中导入性衔接语模式及功能浅析 　　摘 要：本文通过对大量真实语料的收集和整理，探讨了对外汉语教学用语中导入性衔接语的模式及功能，在此基础上提出了一些教学方面的建议。对外汉语教师应当精心设计课堂用语中的导入性衔接语，从而激发学习者的学习兴趣，提高教学效率。 　　关键词：对外汉语教学 导入性衔接语 模式 功能 　　 　　课堂教学语言作为贯穿整个教学过程中的一种重要工具和媒介，对教学的顺利进行和教学效果有着直接的影响。与以汉语为母语的语文教学相比，对外汉语教学中的课堂教学语言作为特定教学类型中的一种言语表现形式，具有其自身的特殊性和规律性。作为对外汉语教学活动得以开展的重要媒介，对其进行深入和系统的研究无疑对提高对外汉语教学的效率有着极为重要的意义。遗憾的是，在对外汉语教学界对课堂教学语言方面的研究并未引起足够的重视，所以仍然还有很大的研究空间。本文拟从对外汉语课堂教学语言中的导入性衔接语入手，探讨其模式和功能，以期发现对外汉语课堂教学语言中的一些使用规律，并希望能在提高对外汉语教学效率方面提供一些 　　启示。 　　 　　一、“导入性衔接语”概念的界定 　　 　　对外汉语课堂教学语言是指“在对外汉语课堂教学过程中教师所使用的教学语言。……教学语言可以有广狭二义。广义的教学语言可以是口语形式和书面语（板书）形式，也可以包括身势语（也称体态语）；狭义的教学语言主要指课堂使用的口语”。事实上，在现实的对外汉语课堂教学活动中，这些以语言或非语言所呈现出来的表达方式都不同程度地参与到了整个教学实现过程，但这里所谈到的对外汉语课堂教学语言仅仅指后者，即课堂使用的口语形式，是在留学生以汉语为目的语的课堂学习背景下，以保证课堂内容顺利并有效地进行而采用的一种语言表达系统。在这一语言系统下又可分为若干的小系统： 　　1.课堂指令性语言。多以祈使句的形式出现，即为使学生配合老师的讲解所要完成的一些必要的课堂行为。如“打开书第×页”“跟我读”等。 　　2.知识讲授性语言。指对知识点进行讲解所用的语言，对于一篇课文而言，主要包括：生词及词组的读法、含义及用法、句子结构以及句子含义、课文内容的理解等。 　　3.课堂反馈性语言。指教师在指导学生进行课堂操练时对学生的作答情况作出评价的语言。通常可分为肯定性的反馈和否定性的反馈。 　　4.衔接性语言，简称衔接语。指在课堂教学活动开展过程中必不可少的具有引导性、启发性和过渡衔接性的语言。通常可分为导入性衔接语和过渡性衔接语两类。 　　导入性衔接语指为了更好地开展课堂教学活动，教师有目的地使用的具有承接性或者启发引导性的教学语言，以引导学生思维，帮助学生理解所学的知识点。本文的重点放在进行新课导入时所使用的导入性衔接语的模式及功能的探讨上。 　　 　　二、“导入性衔接语”的模式及功能 　　 　　导入性衔接语一般用在正式进行新授课之前，即我们通常所说的新课导入部分。导入语设计的精妙与否对于激发学生的学习兴趣、课程内容的顺利开展都有着重要的意义。下面就几则课堂导入语的实例对其模式和功能加以分析。 　　（一）导入性衔接语的模式 　　1.问答式：这是课堂上最常用的一种导入方式。教师通常会通过提问与所讲内容密切相关的问题来激发学生的兴趣，也可以通过多媒体，利用直观的图像发问来进行导入。例如： 　　某位老师在初级班的精读课上讲《你家有几口人》这篇课文时，先在PPT上打出了一张全家福的图片，然后开始发问。 　　师：“大家看这是什么？” 　　生：“照片。” 　　师：“大家看照片上有一、二、……” 　　生：“四个人。” 　　师：“嗯，很好。大家看，这是小红，这是小红的爸爸，这是小红的……” 　　生：“妈妈。” 　　师：“所以，这是小红……” 　　生：“一家人。” 　　师：“非常好。我们再看……”① 　　上例中，老师通过与图片和课文相关的问题的提问，从已知到未知，一步步将问题深入，在无形中逐步为学生建立起知识之间的脉络和阶梯，最终将学生的思路引入到要讲解的重点和难点上，从而达到润物细无声的效果。 　　2.回忆式：同问答式类似，回忆式也多采用问答的形式来开展，但其区别在于，回忆式以学生的回忆和复述为主体，而问答式则更加注重教师的引导作用。老师提出的问题多是经过巧妙设计的，为的是将已学过的知识和未学过的知识相联系，把学生引导到老师设定的知识点上。回忆式则侧重于老师根据课本知识比较直接地提一些问题，学生通过回忆进行回答。比如，生词含义及用法的复习，课文内容的复述等。例如： 　　某老师想让学生一起回忆和复述课文内容时，说：“上节课讲到马克来到中国后遇到了困难，他是怎么解决的，谁来说一说，大家最好不要看书，想想，我们上节课学了……”可视情况加一些提示性的词语，