对外汉语语法教学课程实践性模式探索.docVIP

对外汉语语法教学课程实践性模式探索 　　摘 要：对外汉语教学专业语法教学课程的目的不是单纯教授语法，而是通过教授语法进而应用于交际，所以对外汉语专业语法教学不论是教学课程的设置、教学内容的选择还是教学实施的方法都应该凸显出实践性和应用性。本文从这三方面就对外汉语专业语法教学课程的实践性模式进行了探讨，其中对对外汉语语法教学能力形成的主要途径作了重点阐释。 　　关键词：对外汉语 语法教学 实践性 教学能力 　　近几年来，中国国际地位日益提升，“汉语热”现象越来越受到国家和各高校的重视，对外汉语教学专业在我国高等教育领域快速发展。多数高校的对外汉语专业将人才目标定位于培养应用型人才，这既体现了对外汉语教学的专业特色，又适应了目前的人才需求。目前，一些院校对对外汉语专业进行了不同程度的改革，特别是对传统教学模式的改革，但还不是很完善。笔者认为对外汉语教学的核心内容之一是语法教学，本文就对外汉语专业语法教学课程的实践性模式进行探讨。 　　一、对外汉语语法教学课程的概况与特点 　　对外汉语语法教学”是对外汉语专业核心课程之一，是专门为将要从事对外汉语教学工作的学习者开设的一门实用性课程（齐沪扬，2005）。该门课程针对第二语言教学，着眼于“实用”，重视对语法规则的描写和解释，目的是使从事对外汉语教学的教师可以进一步熟悉对外汉语教学的语法体系，把握对外汉语教学语法中的重点和难点，掌握对外汉语语法教学的理论和方法，以便更好地进行对外汉语语法教学。 　　对外汉语教学语法不同于本体的汉语语法，其特殊性首先在于它面对的对象是外国人，外国人一般都将汉语作为第二语言；其次在于对外汉语语法教学的目的只是帮助外国学生理解所学的语言现象，而非让他们掌握语言知识或语法现象。因此，对外汉语语法教学非常注重实用价值，注重对实际语用能力的培养，帮助外国学生解决语言交际困难。所以，在课堂上老师需要通过有效的训练使学生明确这一点，要求学生去思考如何化繁为简，用什么方法形象简明地分析清楚语法现象，并培养学生对外汉语语法教学的能力。 　　二、对外汉语语法教学课程实践性的切入点 　　对外汉语语法属于对外汉语教学的基础学科理论体系。在对外国人进行汉语教学的过程中，语法教学是难点之一。无论从语法体系上还是从教学方法上说，它都迥异于本体的汉语语法教学。 　　（一）对外汉语语法教学内容的选择 　　实践操作是对外汉语专业人才培养目标的一个重点（栾为，2010）。所以，在对外汉语语法教学内容的选择上就要非常注重培养学生的实践能力。总的来说，要分配好讲授理论知识的课时和教学实践训练的课时。根据学生的实际水平和以后教学对象的实际情况，主要选择现代汉语的语法进行教学，主要分两大部分内容：一是讲授汉语语法的基础知识；二是讲授与对外汉语语法教学有关的知识。具体的教学内容有：汉语的各级语法单位（语素、词、短语、单句、复句）的特点、功能等基本理论和分析方法，还有汉语语法偏误分析、汉语相近语法单位的辨析等与对外汉语语法教学密切相关的问题。 　　（二）制定语法教学课程的实践能力指标 　　为更好地培养、提高对外汉语专业学生的语法教学能力，实际教学中可以把能力培养目标细化，分项制定教学应用能力指标。例如： 　　1.语法项目的引入 　　用什么样的方法将要学的语法点介绍给学生，让学生对它的形式、意义、功能有一个初步印象，这是语法教学的第一步。 　　2.语法项目的讲解：可以从形式、意义、功能几个方面进行。细分为语法形式的结构本身，成分排列；语法意义的解释；语法点功能的介绍等。 　　3.语法项目的练习：练习题目的设计，练习过程的操控等。 　　对外汉语语法教学中应该确定学生需要掌握的语法项目课堂实施的具体的、细微的教学流程，以及语法教学基本原则和基本方法等教学能力指标。 　　（三）增加语法教学课程的实践教学环节 　　对外汉语语法教学理论知识要转化为教学能力，归根结底要借助实践环节的训练。实际教学中，可以在教学语法理论的基础上，进一步强化实践教学的要求和力度。只有将理论和实践结合起来，才能切实提高学生的汉语语法教学能力。可以说，实践教学在对外汉语语法教学课程中处于核心地位。授课前，任课教师应该根据课程知识和能力目标制定出合理的实践教学大纲，把具体的教学语法项目落实到教学实践中，然后按照由易到难的顺序，安排不同的学生分别针对不同的语法点进行模拟实践教学，从而有的放矢地去锻炼、提高学生的实践能力。 　　三、对外汉语语法教学能力形成的主要途径 　　对外汉语教学专业是一个实践性很强的专业，对外汉语教师不仅要具备扎实的专业知识，还要有一定的教学能力。语法教师会接触到许多本族人永远也不会提出并且在语法著作中也很难得到答案的语法问题（丁存越，2005）。吕叔湘（1991）说道：“汉人教汉语