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对外汉语课堂中汉字教学技巧探究 　　摘 要：汉语教学发展至今，在语音、词汇、语法等方面的教学研究已经日趋完备。汉字作为汉语学习者的学习难点，也受到越来越多专家学者和一线教师重视，近年来关于汉字的研究成果也日渐丰富。但汉字研究成果与实际教学的应用是有一段距离的，如何将研究成果有效的应用在汉语教学中，是无数一线对外汉语教师不断探索的问题。本文阐述了汉字在汉语教学中的重要性，介绍了汉字教学的教学技巧、练习设计及检测掌握程度，希望能为实际的对外汉语课堂提供一些借鉴。 　　关键词：对外汉语；汉字；教学技巧 　　一、汉字的重要性 　　语言学家赵元任说：“各国语言里不同的方面各有难有易；平均说起来么，我觉得中国的语言在世界上，对于没有学过任何语言的小孩子，可以算是中等，也不特别难，也不特别容易。……至于说中国文字方面，在世界上比起来就相当难了。”汉字作为汉语教学的难点，却也是汉语教学躲不过、绕不开的重要一环。汉字作为一种表意文字，承载着传承几千年中华文化的伟大使命。汉字的发展，寄托了中国人的祖先对后辈的无限期许。想要走进中国，想要了解中华文化，想要学好汉语，就必须学好汉字。现阶段开展对外汉字教学与研究是既有实践价值又有理论意义的工作。首先，汉字教学直接为教学服务；其次也可以为我国小学生识字教学提供参照，二者可以互相借鉴；再次，通过海内外汉字教学差异的对比，重新审视汉字与其他文字，促进文字学理论的研究。 　　作为有两年对外汉语教学经验的教师，笔者在教学过程中发现大部分学生学习汉字十分困难，即使是学习多年汉语、汉语基础比较扎实的学生，在识字、写字方面仍有很多不足。与汉字的相关的作业完成情况较差，存在丢笔画、笔画位置错误和左右、上下位置颠倒的情况。学生在记?P记时更倾向使用拼音而非汉字，即使使用汉字，也很难做到准确、快速书写。究其原因，是在学生的意识中，汉字是横竖撇捺折没有规律的胡乱组合，每条线或直或弯没有定数，位置上下左右没有规律，对汉字如何产生、表示的意义及汉字间的关联性知之甚少。产生这些想法无不和教师在上课时不够重视汉字教学有关。正是因为意识到这个问题，笔者在上课过程中更加重视对汉字的意义及书写方式的讲解，并在实践过程中总结了一些汉字的教学技巧。 　　二、汉字教学技巧 　　（一）通过故事讲汉字 　　王银忠说：我的观点就是，所有说中国话的，首先要把汉字搞清楚，这是个基础。我们作为中国人，自小学习汉字并没有觉得很难，因为我们深处汉字的文化环境中，我们不会问为什么“”有这么多笔画？不会问这个字为什么这样写？有什么意义？但当你去教授外国人，这就像一些无意义的符号，生硬难咽，怎样能让非母语文化的人更容易接受汉字？更容易记住汉字和理解汉字？这需要我们不断探索。” 　　汉字难，但讲故事不难，而且能引起学生的兴趣。中国的先人为每个汉字都赋予了意义，因此如果老师在教学时能先了解每个汉字的本义、每个汉字所代表的事物，根据本义所反映的、所承载的农耕文化、社会习俗等引出汉字的今义，学生学习汉字就会变得容易。汉字由部件组成，每个部件都代表一定的意义，这些部件可以帮助学生把汉字归类。结合字音、字形、字源，根据汉字的本义把它串成一个故事讲给学生听。这样学生学到的不仅是词义，更了解了汉字的本源，知道了汉字背后承载的文化。比如：“渐”，由“氵”和“斩”组成，“斩”古汉中表示造车，“氵”表示“浸、流入”和“事物发展的开端、慢慢地”等字义。为什么是这个意思呢？因为古人造车时一般用硬木，首先要将硬木料浸泡、除脂，然后经过煮、蒸、烘干等程序排出木料中的油脂，以防变形。由浸泡木料引申为事物发展的开端；由浸泡木料的过程引申为慢慢地。因此才有了“渐”今天的意义。再比如说“改”， 　　左边“己”是像一个跪着的孩子，右边“攵”像手执鞭仗，教育孩子。在古代，子女犯错会跪在地上，父母会执鞭抽打他们，意在教育。又如“重”，这个字看上去很难，但“重”由“壬”和“旦“组成，“壬”本义就像人挺直腰背，站直身体，其中“一”是人的肩膀，“旦”是担子，把担子放到肩膀上，人就会感觉有重担，身体的重量就会增加，这就是“重”。通过这种方式把汉字介绍给学生，不仅能使课堂丰富有趣，还能提高学生的学习效率。 　　（二）拆分汉字，减轻学生的抵触情绪 　　汉字笔划多、部首变化纷繁复杂等特点会给学生带来一定的学习压力。想要一步一步地建立汉字的架构，我们可以运用拆分汉字来完成。 　　比如“搬”这个字，首先可以拆分为左中右结构，左边是“扌”跟手有关，中间是“舟”，在没有现代交通工具的时期，人们主要依靠船来运输货物，而把货物搬到船上则需要手的配合。这样，学生就能快速掌握“搬”的含义，从而准确掌握其写法。 　　三、汉字练习设计 　　（一）基于多元智能理论的练习设计 　　在多元智能理论中，“vision