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对外汉语词汇复习课任务型教学模式 　　【摘要】在短时间内系统的全面的巩固词汇,是对外汉语词汇复习课的首要任务。任务型作为在第二语言习得基础上发展起来的新型教学法,在对外汉语教学中有着先天的优势,本文旨在引入任务型教学法,探讨新的对外汉语词汇复习课教学模式。 　　【关键词】对外汉语教学;词汇复习课;任务型教学法;教学实践 　　 　　一、对外汉语词汇复习课的性质和特点 　　 　　词汇研究与词汇教学,是对外汉语教学系统中一个极为基础的环节。对外汉语词汇教学的基本任务是培养外国学生识词、辨词、选词、用词的能力。①赵元任(1980)强调;“一个语言里头最任意的部分就是它的词汇。” 正是由于这个“ 最任意” , 第二语言的学习最难的也是词汇。②David Wilkins有句名言:“没有语法,表情达意很受限制,但没有词汇,就什么也表达不了。”可见在对外汉语教学工作中,词汇教学是必须高度重视的一项任务。③ 　　词汇复习课的一个重要作用是帮助学生将在课堂中获得的各种语言知识在尚未遗忘前进行及时的巩固,引导学生快速形成记忆的语义链,并转化为长时记忆,让初学的词汇经过反复运用反复刺激变成持久的不遗忘的而又能迅速提取的信息。复习课具有语言学习的“自检功能”和“监控功能”,留学生通过词汇复习课来了解自己对于基础知识的掌握程度、反应能力,教师则通过教学过程评估学生的学习情况及教学效果,这种“监控”会使汉语教学过程成为一个有序整体,而其中的各个环节也会更加紧密有效地结合在一起。 　　 　　二、关于任务型教学法 　　 　　任务型教学法(task-based approach)是从20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式,是交际法的最新发展。任务型教学法以任务组织教学,它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“做”中学(learning by doing),体现了以学习者为中心的教学理念。 　　汉语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动,即“任务”。学生在完成任务过程中进行多元互动,产生语言习得,即通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。对外汉语课堂的任务可以理解为:学习者应用汉语所进行的促进语言学习的,涉及语言输入、理解、加工、输出的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动。 　　任务型教学法运用于对外汉语教学有以下几个优势。 　　1、强调学习者为中心的课堂。课堂活动的设计和组织都是围绕学生展开,有利于充分发挥教与学两方面的积极性、主动性,突出了学生的主体作用,使学生通过自己的积极思考领会知识,主动交流运用知识,变被动听讲为主动参与,能很好地克服语言学习者的焦虑感和挫败感。 　　2、增加目的语使用频率。接近真实生活的任务有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机,满足学习者“学了就能用的实用性需求,增强课堂中的互动氛围。 　　3、多层次的任务有利于培养学生运用汉语的综合能力。教师通过调整课堂任务的难度,迫使学生把注意力放在汉语的不同层面,以此实现不同的教学目标。 　　 　　三、词汇复习课的任务型教学模式 　　 　　Willis《任务型学习模式》一书中提出了组织任务型学习的三阶段模式,④即任务前活动(pre-task)、任务环(the task cycle)、语言焦点(language focus)。 　　(一)任务前活动(per-task)阶段 　　主要是介绍主题和任务(introduction 　　to topic and task)。任务型语言教学活动特别强调导入与任务的相关性,为学习者提供有益的输入。教师把问题的设置作为教学的导入步骤,突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负荷,激发学生对任务的关注和兴趣,使学生一开始就处于一种主动积极的任务情境中。在这个阶段,教师要保证设计问题贴近复习的主要内容,又可以激发学生的兴趣,主要有以下几种方式: 　　1、帮助学生理解任务的主题和目标 　　2、做一些简单的词汇复习活动或游戏以激活学生的语言 　　3、引导学生重点复习一些相关的词汇,为语言任务做准备 　　4、给学生准备时间,思考如何完成任务 　　(二)任务环节(task-cycle)阶段,即学生完成复习任务的主要环节 　　从记忆的规律来看,遗忘的进程是不均衡的。复习一组词,需要用多种手段刺激、巩固,强化学生的记忆,使学生掌握用法和使用环境,将其转化为长时记忆。复习下一个内容时,注意与前一内容有机的联系,使所词汇形成记忆网络,增加复现率。 　　1、呈现任务环节。让学生从一开始就明确任务内容